高中英语文化隐喻特征综述

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　　摘 要：近年来，国内外学者加强了对“隐喻”的研究，且取得了较为显著的效果。隐喻本身便具有文化性质，是语言和文化结合的一种表现。有学者提出，可将隐喻同英语教学相结合，强调隐喻研究对高中英语教学的重要作用，进而在提升学生文化意识的同时，培养其语言运用能力，从整体上提升高中生的跨文化交际能力。
　　关键词：高中英语;文化;隐喻;特征
　　随着改革开放的持续推进，我国与其他国家的交流与合作日益密切，由此掀起了英语学习的热潮，并逐渐发展成为一门核心课程。同时在很长的一段时间内，高中英语教师将教学重点放在了学生语言技巧与能力的培养上，却忽视了其语言运用能力的提升，尤其是跨文化交际能力，更是成为高中英语教学的薄弱环节。在这一背景下，向学生渗透英语的背景文化知识便成了高中英语教师的重要任务，需要教师赋予英语教学以文化精神，运用隐喻这一语言现象与人类认知模式，有效提升学生的文化意识与语言运用能力。
　　一、 隐喻概述
　　何为隐喻？隐喻又称简喻、暗喻，是在彼类事物的暗示之下感知、体验、想象、理解、谈论此类事物的心理行为、语言行为和文化行为。我们既可以说它是一种修辞方式，也可以说它是一种认知手段。在隐喻中，本体与喻体是相合关系，基本表现形式为“A is B”，但有时喻体是不直接出现的，需要名词与动词将其反映出来。另外，其还存在多种表现形式，有着较强的表现力，能够将本体形象变得更为清晰与形象，进而在为读者提供更多想象空间的同时，帮助其更好地理解文章内容。在高中英语教学中，激活学生的隐喻认知，对其语境构建、句法理解与词汇理解能力的提升有着重要意义。
　　二、 高中英语文化隐喻特征
　　（一） 普遍性
　　隐喻在日常生活中有着广泛的应用，属于文字的一种基本表达方式。如今，已有许多学者与专家认识到了隐喻的普遍性特点，Lakoff&Johnson在1980年的统计中表明：我们语言表达方式中有70%是源于隐喻概念的。同时Lakoff又对大量的英语语料进行了考察，发现英语表达同样需要借助于隐喻。由此看来，隐喻对人们的日常交往有着重要的作用，我们可通过隐喻来对时间关系、事物状态、事物变化、因果关系等进行表示。
　　在高中英语教材中，隐喻的普遍性特点得到了淋漓尽致的表现。例如在人教版英语必修三的Unit 4 Astronomy：the science of the stars（天文学：星星的科学）这一单元题目中，其将天文学看作是星星的科学，更加确切地说“the science of the stars”是“Astronomy”的一个说明。课文中因为没有人确切地知道地球是如何开始的，但作者依照“宇宙大爆炸”理论确定了问题方向，认为宇宙是由众多恒星与其他天体组成的，在经过漫长的发展与变化后，衍生出了许多的生命，并提出热量对人类生存的威胁。这不仅采用了隐喻的表达方式，对事物状态、事物变化情况、时间关系及因果关系进行了全面的表述，还让学生掌握了一定的天文学知识，通过讲授“热量”对人类生存发展的重要性，让学生建立了保护环境的意识。
　　例如“There she saw a wall of water that was quickly advancing towards her.”“As the oceans are the source of life on earth，the estuaries are our plant's nurseries.”“Down flowed the brown cascade.”等也是高中英语教材中的隐喻句子，说明隐喻在高中英语教材中是十分普遍的。
　　（二） 系统性
　　在英语这一语言学科中，隐喻涉及了整个系统的内部关系，且不同隐喻间有着密切的联系，往往一个概念中会存在多个隐喻，其通过共享内涵，也就是语义重叠，会使隐喻的表达具备系统性。
　　（三） 时效性
　　隐喻时效性的特点，主要指在社会环境不断变化的背景下，语言具备与时代发展趋势相符的新意，并表现出一定的创造性。因为随着时代的发展，一些只能在特定年代才能发挥作用的隐喻会被时代所抛弃。
　　（四） 多样性
　　隐喻可以看作是人类的一种思维方式，若人们能够在思维倾向上学会从多角度看待事物，便赋予了隐喻以多样性特点。其在英语教学中主要有两种表现形式，分别是“一喻多物”与“一物多喻”。其中一喻多物广泛认为同一隐喻喻体和不同主体结合会产生不一样的意义，例如“appear”在不同情况下便可喻指不同事物，1. A ship appeared on the horizon.2. She appears to have many friends.在第1句中，appear喻指“出现”，属于动词，指明了出现的事物与出现的地点;在第2句中，appear喻指“好像，似乎”，强调一种不确定的态度。另外就是“一物多喻”，即人因所处环境不同，而对同一事物产生了主观意识上的差异，也就是同一事物被不同的人而赋予了不同的意义。例如“幸福”对于不同的人是存在不同的理解的，1. Happiness is honey. 2. Happiness is a bubble.在第1句中，人們把幸福看作蜂蜜，认为它是带着甜味的，映射出当前其生活状态的美满;而在2句中，其将幸福看成是泡沫，对幸福产生了一种向往感与距离感。这便充分地体现了人因生活体验的差异而产生了不同的思维方式，并赋予事物以不同的性质与情感色彩。
　　（五） 单向性
　　在正常思维下，人们比较喜欢利用自己熟悉的事物来作为喻体，再将其特征向本体映射。但也存在特殊情况，有时会因突出具有特色的文学效果，而将熟悉事物当作生僻事物，特别是在诗歌这类特殊体裁中。
　　三、 隐喻下的高中英语文化教学方法
　　（一） 尊重文化差异，提供教材支持 　　通过对英语、汉语当中的概念隐喻进行整理，同时比较、研究隐喻文化，将学习简单英语习语作为切入点，可对中英文化间的差异进行了解。此外相关学者及专家还可基于中英文化间的文化差异建立相应的数据库，对与隐喻相关的研究进行分类、编写与筛选，为广大高中教师提供科学的隐喻教材。
　　（二） 掌握认知规律，培养学生隐喻思维
　　在传统汉语概念思维模式的束缚下，学生的英语学习也显得有些“不够地道”，出现了“中式英语”的现象。对此，为帮助学生突破思维定式，教师要掌握学生的认知规律，培养其养成良好的隐喻思维。首先，教师要让学生掌握隐喻的特点，有意识地通过隐喻来学习英语。其次，教师要鼓励学生运用自身的创造力与想象力来进行相似隐喻的创造，试着将没有联系的两个事物联系到一起，对其背后的文化背景进行挖掘。最后，就是做到这种联系的有效利用，让其在英语文化教学中发挥重要作用。通过鼓励，学生运用自身的创造力与想象力来进行相似隐喻的创造，可有效激发学生的学习兴趣，有利于提升其学习文化及语言的效率。
　　（三） 明确教学重心，突出文化教学的层次性特点
　　在高中英语文化隐喻教学中，教师应在明确教学重点的基础上，对学习对象进行区分，实现由浅入深、有层次的教学。当进行英语中概念隐喻的教学时，教师可先直接翻译成对应汉语的隐喻，为以后的教学工作奠定基础。但需要考虑教学重点是教授英语隐喻，是借助汉语与英语中的共有内容来帮助学生更好地记忆与学习，由此达到事半功倍的效果。
　　四、 高中英语文化隐喻教学中的注意问题
　　教师应开展隐喻的系统研究，并汲取当中优秀的研究成果。在高中英语文化教学中，教师可将隐喻当作一个切入点，由此对复杂的文化形象进行组织，加深学生对英语文化的理解。但与此同时，教师也需面对巨大的挑战，要求对中西方文化间的差异进行系统研究，并更为深入地学习隐喻的一系列理论，积极汲取研究成果，不断丰富自己的知识储备。同时教师还要做到及时获取学科发展的方向与动态，及时调整教学策略与教学目标，培养学生成为社会需要的优秀人才。
　　学校应实现教材的合理选择，因为教材的选择会直接影响课堂教学效果，尤其对于文化教学来说，会对学生价值观与情感态度的树立产生重要作用。就当前我校选用的人教版教材来说，其实现了文化与语言的有机结合，有利于学生文化意识及语言能力的培养。但随着新课改的持续深入，许多专家与学者认为应继续完善教材编写工作，为不同层次的学生来设置不同难易程度的教材，尽量用一些通俗易懂的语言来对隐喻相关知识进行揭示，由此不断向高中生渗透文化理念，引导学生正视中外文化的差异，学会取长补短，不断提升自己的综合素质。
　　五、 总结
　　总的来说，我国当前高中文化教学仍有待进一步完善，而通过隐喻来进行高中英语文化教学的探究，不仅可为教师拓宽教学路径，还能让学生进一步了解其他国家及民族的优秀文化，掌握良好的英语学习技能。由此可见，隐喻在高中英语文化教学中有着十分重要的价值。而作为一名高中英语教师，我们应深知自己肩负的责任，要不断转变、创新教学理念与教学方式，成为学生的引导者、监督者，让学生掌握更多的学习技能，学会知识迁移，从而实现未来的可持續发展。
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　　作者简介：
　　刘轶敏，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市第一中学。
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