德育课程一体化下的初中生德育成长日志研究

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　　摘 要：近几年，各地中小学锐意改革，努力寻找基于学校自身文化的、促进学生德育发展的德育课程一体化模式，这些模式的德育效果如何，不是取决于教育行政部门的官方评价，而是取决于学生的动态发展。本课题所研究的学生德育成长日志，是通过收集显示学生德育发展信息的一系列表现、作品、评价结果以及其他相关记录资料，反映学生在德育发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力和取得的进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就，是目前国内中小学校对学生进行发展性评价的主要方式之一，也是对学校德育一体化工作和效果的重要记录。
　　关键词：初中生;德育成长日志;研究
　　本课题组在国内外相关理论的基础上，结合本校实践，对建立和完善学生德育成长日志进行了初步探索和研究，以解决目前对于学生德育成长评价过于抽象化、形式化的问题，真正取得德育课程一体化的成效。
　　一、 开展问卷调查，寻找目前学校德育成长日志评价中存在的主要问题
　　本次调查采用问卷调查法与访谈法相结合的方式获取信息，内容涉及学生成长日志的使用情况、态度、看法、实际使用的效果、存在的问题及建议等。通过调查的各种数据可以看出，部分教师和学生认可学生成长日志评价这一方式，都认为它是有价值的，对它的呼声也非常高。但是数据又表明不管是教师还是学生，在运用成长日志评价的时候，都显得力度不够，甚至有部分教师表明如果学校不检查，则不愿意使用。为什么一个被认可的新生事物，却受到这样的冷遇？本课题组认为初中学生德育成长日志评价存在着一些不可忽视的问题，具体有以下几点：
　　（一） 学生德育成长日志评价功能尚未发挥
　　在学生德育成长日志评价功能的认识上，部分教师重记录轻反思，将传统评价中产生的评价结果，如历次期中、期末考试的成绩、所获“三好学生”“优秀学生干部”等荣誉记录下来，关注的是评价的甄别与选拔功能，忽视对学生自我评价、自我反思能力的培养，使学生成长日志不能发挥其应有的作用。而有些已经开展学生德育成长日志评价的学校，也没有充分认识到这一评价方式的功能意义，有的只是为了应付检查，流于形式。一些学校的培训工作没有同步，部分教师都没有接触过学生德育成长日志评价的相关知识培训。
　　（二） 学生德育成长日志評价设计缺乏动态性
　　所调查学校的德育成长日志都是学期综合表现设计，在每学期快结束的时候才拿出来使用，由班主任、班干部对每位学生德、智、体、美、劳等方面的表现进行点评和记录，主要是方便操作和应付上级领导检查。这种设计没有将学生成长日志跟学生日常生活相结合，完全是为评价而评价，为收集而收集，久而久之变成了班主任不得不完成的期末繁重任务。同时，此种评价结果千篇一律、笼统、单调、乏味，忽视了学生的动态发展和个性差异，对学生德育成长影响甚微。
　　（三） 学生德育成长日志评价维度缺乏时代感
　　党的十八以来，“立德树人”上升至教育根本任务的战略高度，可是“立什么德、树什么人”关系到德育的实施途径和要求。为此，我国学术界经过研究，提出了中国学生发展核心素养，明确了学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，用于指导人才培养具体实践。目前我市大多数学校的德育成长日志对学生发展的评价维度还是传统的德、智、体、美、劳五个方面，缺乏时代感，没有体现对学生发展应该具备的核心素养的评价，使学生德育成长缺乏明确的发展方向。
　　二、 开展讨论研究，设计科学有效、适应学生发展的新版德育成长日志
　　作为评价的典范，学生成长日志评价符合国内外教育评价改革发展中“以人为本、追求发展”的趋势和特点，但是它在现实应用过程中存在着一些潜在的局限性。因此，本课题组根据实际调查结果分析，做了进一步的讨论研究，对初中生德育成长日志的设计和实施提出了全新的方案：
　　（一） 设计以中学生核心素养为评价维度的德育成长日志
　　中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，是检验和评价教育质量的重要依据。本课题组在集体研究和学习中学生六大核心素养的基础上，结合本校学情，把学生的德育成长分为学习品质（见表1）、道德素养（见表2）、规则意识（见表3）、责任担当（见表4）四个方面来考查，并制定了详细的考核量化标准，每日对学生四个方面的表现进行跟踪记录。以核心素养为评价维度的成长日志明确了新时期对学生的教育方向，促使学生从小培养能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。同时，此日志的考核标准也与学校和班级的规章制度保持一致，可以有效促进学校和班主任的管理工作。
　　（二） 设计能够反映学生动态发展过程的德育成长日志
　　学生的成长是一个循序渐进的过程，只有每日跟踪记录才能真正让学生的发展变化清晰可见。因此，本课题组决定告别以前每学期末记录、评价一次的学生成长手册，研究开发设计一个便于记录学生动态发展的德育成长日志。此日志对学生各个方面的表现具体到每一天、每一节课，对学生的表现随时进行加减分考核，而且每周、每月、期中、期末学生还能以写反思、贴照片等形式记录自己成长的精彩瞬间，留下美好的回忆。此动态日志，既可以见证学生的点滴进步，增强自信心，也可以让学生养成在反思中完善自我，在反思中前行的习惯。
　　（三） 设计以学生成长小组为主的德育成长日志竞争机制。
　　学生德育成长日志是对学生成长的记录，最终目的是促进学生的全面发展。因此，在学生日志评价中应调动学生的积极性，充分发挥学生的主体意识，使其参与到收集、展示、评价自身成长的过程中。本课题组为了调动学生参与的积极性，以4～6人为单位成立德育成长小组，并从中选择一名综合素质比较强的同学为组长，每个小组都有自己的组名作为组织特色和奋斗方向。在此德育成长小组中，组长负责对自己和组员的日常表现进行评价和记录，组员有权利向组长提供证明自己成长进步的相关材料。在每周、每月、每学期的德育总结性评价中，既有全体同学之间的评比，也有小组之间的对比。为了发挥小组之间竞争的作用，在每月评比中，优胜的小组将优先选择本组的座次，每学期评比中，优胜小组的组员具有学校评奖评优的优先资格。设计以学生成长小组为主的德育成长日志竞争机制，有助于学生在竞争中更好地认识自我、发展自我。 　　三、 实施过程追踪，发现学生德育发展问题，促进学校德育工作的开展
　　随着本课题组制定的新版德育成长日志的实施，我们对学生德育成长有了更加深入和全方位的了解，及时发现了本校学生德育发展过程中存在的问题，希望能对学校德育工作的开展有所启发。
　　（一） 学校举办的促进学生德育成长的活动严重不足
　　本课题组在调查研究中发现，新版德育成长日志的记录主要集中在学生的“学习品质”“规则意识”这两个方面，“道德素养”“责任担当”这两个方面的记录偏少。这就说明本课题组所在学校更加看重学生的学习成绩，同时对学生管理较为严格，这是学校升学率的重要保障，但对学生健全人格的培养极为不利。因此，本
　　课题组建议学校充分开展一些有意义的主题德育实践活动，如社会调查、参观访问、社会公益活动等，给学生的德育成长提供良好的平台，促进学生的全面发展。
　　（二） 班主任队伍建设不力，德育理念和水平较为薄弱
　　德育工作者，尤其是班主任是中小学德育的中坚力量，是沟通学校教育、家庭教育、社会教育的橋梁，加强班主任队伍建设，是搞好学校德育工作的关键。在课题实施的过程中，我们发现我校有些班主任德育意识和水平较为薄弱，他们把更多的时间用在提高班级整体学习成绩和维持良好的班级秩序上面，对学生道德品质、责任担当意识的引导较少，这导致他们对学生德育成长日志这一评价模式存在很大偏见，认为这会影响学生学习、浪费时间等等。针对这种情况，本课题组认为学校应必须重视对班主任的德育培训工作，提高班主任德育工作水平，通过德育培训，向班主任传递先进的德育理念和德育经验，让班主任成为学生德育成长道路上的引路人。
　　四、 总结
　　初中学生德育成长日志的研究，对学生的学习、个人的全面发展、教师的成长和学校的管理具有十分重大而深远的意义。因此，学校和教师必须切实转变观念，认识到学生德育成长日志的重要性，积极实践，使学生在良好的评价机制中学到知识，锻炼能力，提高认识，陶冶情操，把初中生学业和德育发展水平评价提高到一个新的水平。当然，本文也存在不足之处：由于课题组成员的能力与精力有限，调查问题还不够全面，调查范围比较狭窄，因此，得出的结论的普遍性可能受到一定影响，研究还有待于进一步深化，用更丰富的实践经验来充实。
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　　[5]殷大鹏.当前中学德育存在问题的原因及对策分析[J].中国校外教育，2017（30）.
　　作者简介：
　　刘新花，山东省烟台市，烟台市祥和中学。
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