浅谈高中英语阅读策略在教学中的运用

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　　摘 要：高中生英语学习过程中，阅读能力的培养是重中之重，它不仅影响了学生的口语学习、听力学习，还对写作学习有很大影响，所以在教学过程中，老师不应当仅仅让学生完成阅读练习，更重要的是要培养学生在做阅读理解时的自主学习能力。在老师的教学过程中，策略必不可少，本文针对高中生的学习特征，对当前高中英语的教学策略在教学过程中的应用提出了更深层次的要求。
　　关键词：高中英语;阅读策略;阅读理解
　　随着时代的发展和经济全球化进程的加快，各国之间的联系日益密切。英语作为国际通用语言，在人们的日常交流中发挥着重要作用。现如今英语
　　是高中生日常学习的必修科目之一，如何提高英语水平引起了高中英语老师的广泛重视。高中生由于要面临高考，平时学习压力很大，所以老师在教学过程中往往只注重培养学生的做题能力，而忽视了对阅读能力的培养。而对于正在学习阶段的高中生来说，阅读能力是提高英语学习的关键，同时也是培养语感的方法之一，通过阅读文章学生不仅能够学到知识，也能够了解国外相关的文化，开拓自己的视野。然而在现实的教学中，对高中生的英语教学存在很多不足之处。
　　一、 高中生英语阅读理解存在的问题
　　要想不断完善高中生英语阅读的教学，首先就要发现现阶段教学中存在的问题，从不同方面，包括教师教学的出发点、学生课堂回答问题情况以及课后有关阅读作业的完成状况等角度进行分析，我们不难发现高中生阅读教学中的问题主要有以下几点：
　　首先，大多数高中生在做阅读题时，只是关注与题目有关的考点，而忽略了整篇文章的背景，这严重地阻碍了高中生的阅读理解能力的培养。尽管在高中阶段的学习时，很多学生已经拥有了很大的词汇储备量，然而如果他们不能理解文章的深层意思，急于求成，解答时必定会漏洞百出。
　　其次，在阅读中如果遇到了不懂的词汇或者不通的语句，学生通常选择跳过而不是及时去解决问题，这不利于学生词汇量的积累和自主学习能力的培养。
　　再者，高中生学习任务较为繁重，他们在做英语阅读理解时通常围绕高考考查的内容努力，而英语阅读理解涉及的内容较广，它考查的不仅是学生课文学习的能力，也考查了学生的课外知识，而老师在对学生进行教授时很少会花费太多时间对文章进行多次讲解。
　　最后，学生的阅读效率较低，部分学生在做阅读理解时通常会先对文章进行大致的浏览，由于英语不是我们的母语，所以学生在大致浏览过后很难对中心内容有一个总体的把握，部分学生反而会消耗时间进行第二遍阅读，这样会使学生的阅读理解正确率不断降低。
　　二、 高中英语阅读中代表性策略
　　（一） 评判性策略
　　评判性阅读策略通常又被称为批判性阅读策略，要求学生在做阅读理解时能够运用批判性的思维对文章的内容提出自己的疑问，从而达到深层次阅读的效果。在这个过程中，学生会根据自己已经阅读的内容，自发地对下文内容进行预测，同时对文章内容进行质疑、总结和批判。这种阅读策略是以学生为主导的，充分体现个性化的阅读策略。评判性阅读策略不仅要求学生能够对文章内容进行感知，同时也要加深对信息的记忆和理解，从而对文章深层次的内容进行解剖分析.从这个角度来说，评判性阅读策略又具有很强的认知性。这种策略下常用的五种阅读理解方法分别是：预览、质疑、推测、分析和评价。
　　批判性思维是高中生英语阅读过程中必须具备的一种思维方式，同时也是提高高中生学习能力的一个重要方面。然而目前高中生在做阅读理解时具有的批判性思维仍旧较少，教师应当在教学过程中加大对评判性阅读策略的应用，培养学生的批判性思维意识。
　　（二） 预测性策略
　　预测性策略是指学生在阅读过程中通过对一句话或者一张图片的认知，对下文的内容做出推测。阅读过程中任何一个小的信息点都有可能激发学生的思考与联想，从而使学生找到阅读定位继而产生内容的猜测。阅读理解的预测策略是学生在做阅读理解过程中使用较为多的一种策略。由于学生对文章内容的预测都是主观意识上的，所以这种策略的运用具有一定的自发性。在学生通过自己的认知和掌握的知识，对文章的内容进行推测时，有可能是准确的。也有可能是不准确的，然而不论如何学生在阅读理解过程中灌入了自己的思维方式，都会使他们增强对文章的理解。
　　对于这一项策略的运用，《英语课程标准》明确提出了相关要求，要求学生能够根据上下文推测出故事的发展情况。由此可见预测性策略的运用对高中生英语阅读能力的提高至关重要，运用这种策略不仅能够提高学生的阅读理解效率，还能培养学生的阅读理解兴趣。
　　（三） 元认知策略
　　元认知最早是心理学家用来形容自己对自己的认知，主要包括自身对自身行为活动的认知、自身在自身行为过程中得到的情感体验以及对认知过程中的对象进行监控和调节。这一理论后来逐渐被应用到高中英语阅读中，成为了一项重要的阅读策略。英语阅读是高中生提升英语水平最重要的环节，也是当今社会各大高中英语教学的重点。高中英语阅读元认知策略是指学生通过阅读文章对所接触的内容进行理解、辨认和加工，从而变成自己的知识。然而在元认知的过程中学生往往只关注对知识的掌握而忽略了对自己的监控和管理。现如今，部分高中生在做阅读理解时获取的信息杂乱无章，无法梳理文章的思路，找不到文章的中心句。一旦出现了这些问题，学生的阅读理解成绩就很难提升。以往的高中英语老师在对学生进行阅读理解训练时往往只关注学生的成绩，通过大量的练习帮助学生找到做阅读理解的技巧，殊不知这样只会使学生一时的成绩得以提高，无法取得长远的效果。
　　三、 高中生阅读理解不同阶段的策略应用
　　（一） 加强高中生文化知识普及
　　在高中生进行阅读理解练习之前，老师应当为他们拓展相关的背景。国内外学者研究表明，学生在阅读某篇文章时，如果能够出现与他们所掌握的信息相对应的内容，会激起他们的阅读兴趣，让他们从主观上觉得这篇文章不是很難，而如果学生在浏览了文章之后，觉得并不熟悉就会出现阅读障碍。由此可见文化背景对高中生阅读理解十分重要，所以老师应当在教学过程中选择合适的时机普及国外文化知识背景。学生在繁重的学习任务中接触到了一些有趣的文化内容，就会激发他们的学习兴趣，同时能够增强他们的记忆力，当他们阅读到有关的文章时，能够很快理解文章的主旨，如果遇到一些理解困难的语句，他们也能够根据当前掌握的背景知识进行想象。 　　（二） 多元化提升学生阅读能力
　　高中生的学习通常是以课本为中心，因此英语教学应当以教材为基础，而又不能完全将教材知识作为高中生教学的全部内容。教材的内容都是高度概括的精华内容，应当作为引导学生探索知识的媒介，故而老师在培养学生的阅读理解能力时，应当利用教材知识对学生展开多元化的训练。例如现在的英语课本大多分为听、说、读、写几个模块，老师可以抓住不同模块的特点，让学生在学习的过程中及时进行锻炼。英语课本中的课文部分，老师可以让学生当做阅读理解，先自己完成书后的练习，然后让学生大声朗读课文，帮助他们记忆重点句式，接下来应当对课文内容进行拓展，激发学生的学习兴趣。在完成了课本上的练习之后，老师可以对教学内容进行深入解释，例如采用表演的形式让学生表达对文章的理解，同时通过面对面的英文台词交流，培养学生的综合运用能力，最后老师可以定期开展比赛，利用学生的闲暇时间进行背诵课文比赛，获得胜出的同学能够得到精美的小礼品，这样的比赛能够很好迎合学生的学习兴趣，通过竞争的方式让他们找到学习的乐趣。
　　（三） 及时做好复习整理工作
　　在阅读理解之后，老师应当抓住高中生现阶段学习能力强的特点，进行适当的课外补充。每个学生在做阅读理解时都会遇到很多问题，老师可以对这些问题进行解答并督促他们做好笔记，帮助学生积累经验。有些阅读理解的篇幅过长，学生在阅读时很难提起兴趣，老师可以抓住其中的重点或者将文章的结构进行修改，帮助学生理解文章。无论是课本阅读还是课外阅读都不只能靠老师一个人进行讲解，还需要学生自发地去思考，老师在布置了任务之后也要督促学生及时完成学习任务，而高中生的学习压力较为繁重，老师在布置任务时要适量适度，力求事半功倍。
　　（四） 根据学生的情况选择合适的方法
　　在高中英语阅读理解学习过程中，每个学生都有自己擅长的方法，对英语知识的掌握程度也有所不同，这都会对他们的阅读理解成绩造成影响。英语老师在对学生进行阅读理解能力培养时不能一概而论，而应该找出学生之间的共性与个性，教授学生多种阅读策略让学生选择最适合自己的一种。一些情况特殊的学生老师也应当花时间与他们单独交流，帮助他们分析阅读理解中的短板，有针对性地提出提升建议。与此同时，老师也应当加强自身对英语阅读策略的理解与运用，传授有必要的经验，使学生能够积极主动地进行英语阅读联系，提高自身英语学习能力。
　　四、 总结
　　综上所述，高中阶段英语阅读教学中策略的应用至关重要。高中生虽然本身拥有超强的学习能力，然而他们现如今的阅读理解过程中依然存在很大问题，老师需要针对英语阅读理解教学的不同阶段制定不同的教学策略，同时要在实践过程中不断探索和完善，只有这样才能够使高中生的阅读理解能力真正得到提高，而不仅仅是为了在高考中取得良好的成绩。
　　参考文献：
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　　[3]張丽萍.评判性阅读策略在高中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2017（10）.
　　作者简介：高小丹，曲冰，马庆元，吉林省长春市，农安县第十中学。
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