浅谈初中语文探究性阅读教学策略

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　　摘 要：新课改指出初中语文阅读教学应倡导“探究、自主、合作”的学习方式，突出学生的主体地位，不断提升学生的语文学习能力。围绕这一要求，本文阐述了探究性阅读教学的特点，并提出了初中语文探究性阅读的教学策略，以期为更多的研究及教学实践提供有效参考。
　　关键词：初中语文;探究性阅读;教学策略
　　新的《义务教育语文课程标准》提倡初中语文教学应实现有创意、多角度的阅读，借助阅读反思、阅读批判与阅读期待，对学生的思维空间进行拓展，从而提高阅读质量，这也充分表明新课改对提升学生语文运用能力及探究能力的重视。初中生受年龄及社会经验的限制，其阅读经验大多不足，因此在具体的阅读教学中也不懂如何发现问题、分析问题与解决问题。对此，教师要充分发挥自己的引导、组织作用，积极开展探究性阅读教学，通过采用多元化的教学方法，培养学生的语文阅读探究能力。
　　一、 探究性阅读教学的特点
　　探究性阅读教学属一种较为复杂的教育教学活动，虽不是将教学目标中的认知策略与相关概念直接告知学生，但主张让学生通过主动探究来发现，因此其不仅与教学一般规律相符，还具备一定的特殊性。
　　（一） 一般性
　　探究性阅读教学模式主张以问题为起点与核心，并且在关注知识传授的同时，对探究过程表现出了高度的重视，凸显学生的表现与体验。此外，探究性阅读教学模式不仅重视学生知识能力的获取，还注重其情感与认知的体验。
　　（二） 特殊性
　　与其他教学模式相较，探究性阅读教学模式更加重视学生的主体作用，坚持以学生为中心，并强调促进生生、师生间的交流与合作，在共同探究的过程中获得知识体验。此外，探究性阅读教学既可以说是一个体验过程，也可以说是一种对话过程，让学生在对话与体验的过程中，逐渐形成对人生意义的正确理解与语文美感的认识。
　　二、 初中语文探究性阅读教学策略
　　（一） 创设情境，引导学生自主探究
　　在初中语文探究性阅读教学过程中，情境的良好创设可有效唤醒学生的认知与情感，让其迅速进入到文本中，引起情感共鸣。同时创设情境可极大地激发学生的学习兴趣，兴趣作为初中生语文学习的一种认知倾向与自觉动机，对学生的自主探究学习有着激励、推动与定向的作用。学生若对阅读内容感兴趣，阅读学习活动对其便不再是一种负担，更多的是一种愉悦体验与享受，进而其主动性就会大大增强，表现为敏锐的感知与高度集中的注意力。此外在探究性阅读教学中创设情境还加强了师生间的互动，有利于构建良好的师生关系。教师在创设情境时也要考虑从生活实际入手，让学生在学习过程中感到熟悉，帮助学生更好更快地进入到文本中。由此可见，以轻松愉悦的教学氛围、贴近生活的教学内容、生动形象的人物形象等元素构成的教学情境，可大大提升学生的阅读探究兴趣，有利于学生探究能力的提升。
　　例如在教學《黄河颂》这篇文章时，教师可首先利用多媒体向学生播放《黄河大合唱》这首歌曲，创造一个良好的阅读情境，这时再向学生提问：“同学们都听过这首歌曲吗？歌曲想要表达一种怎样的感情？”接下来一些学生们便会积极回答教师的问题：“听过，歌曲借黄河表达了对悠久历史文化、英雄业绩、团结一致等精神的歌颂。”这时教师便可顺利引出教学内容，告知学生：“我国不仅有歌颂黄河的歌曲，还有歌颂黄河的诗。”随后便引导学生进行阅读文本的学习。在完成有效的导入后，教师可再次利用多媒体课件向学生展示一些作者光未然的生平，让学生对文本内容有更加深入的了解，从而为后续学习奠定坚实的基础。由此可见，创设情境可促使学生主动学习，从而增强其认知与情感体验，有利于学生学习效率的提升。
　　（二） 设计问题，帮助学生梳理文本内容
　　问题探究法是初中语文教师在探究性阅读教学中十分常用的教学方法，其强调在教师的点拨、诱导下，培养学生主动学习、主动探究的能力，让学生带着问题进入到语文课堂学习中，通过生生探究、师生探究及自主探究，实现问题的有效解决。在初中语文探究性阅读教学中，课堂提问是其中的关键要素，若能实现有技巧的提问，必然会吸引学生的课堂注意力，同时点明主题的问题常常包含着文章主线，可学生其指引学习方向，培养初中生的发散性思维与探究能力。对此，教师要合理设计问题，在激发学生阅读兴趣的同时，让其依照文章主线来了解文章的具体内容。
　　例如在进行《登飞来峰》这首诗的阅读教学时，这是一首借景抒情的诗歌，作者以诗歌来阐述政治与学术见解。诗中诗人并没有详细记叙自己登山的过程与山中之景，而是一开始便将自己置于山上“千寻塔”的最高层，将自己的心中感受抒发出来。这时为帮助学生更好地尽快地掌握文章主题，教师便可提问：“同学们登过山吗？这仅仅是一首游乐抒情的诗吗？”这时再向学生介绍背景：这首诗写于宋仁宗二年，王安石当时30岁，年富力强，雄心勃勃，此时其已由鄞县县令改任舒州通判。通过介绍写作背景，可对学生的情感起一个定向的作用，继而再次向学生提问：“本诗想要表达作者怎样的思想感情？”学生在接收到教师的问题后，必然会展开自主探究，或以小组的形式展开合作探究，教师继续提问：“千寻”一词用了怎样的手法？“不畏”一词的用意如何？”最终得到答案：诗人用“千寻”这一夸张的词语，借写峰上古塔之高，写出了自己的立足点之高。同时古人常有浮云蔽日、邪臣蔽贤的忧虑，而诗人却加上了“不畏”二字，表现了诗人在政治上高瞻远瞩、不畏奸邪的决心和勇气。
　　又如在学习现代诗歌《乡愁》时，教师可设置一些问题：“本文中共有四个时间序词，分别是什么？这四个时间词分别代表了诗人哪四个人生阶段？四个人生阶段又分别因什么而愁？这首诗歌如果用一个字概括，即‘美’，但美在何处呢？”通过这一系列启发性的问题，可让学生更加了解当时的创作背景，并掌握作者的写作手法、表达情感等，不断提升学生的探究能力，并丰富其学习技能。
　　（三） 课外延伸，拓宽学生视野与思路 　　为更好地提高初中生的问题解决能力与自主探究能力，教师必须促进课外延伸，拓宽学生的视野，引导其进入更为广阔的阅读天地中。在具体教学过程中，教师除了要基于教材引导学生去培养学生的语感外，还要尽可能向学生推荐一些富含哲理的课外读物，鼓励学生多读书、多看报，不断丰富自己的知识储备。在选择书籍的过程中，教师需遵循一定的原则，一是趣味性，因为只有书籍充满趣味，才能吸引学生的注意力，让学生主动学习与探究;二是丰富性，一本优秀的书籍，往往蕴含着丰富的内涵，可以让学生在读完后有一定的收获，对自己进行有效反思，使自己的阅读能力得到不断完善与提升。同时探究性阅读教学的重点就在于“探究”这两个字，因此教师要在具体教学过程中培养学生发现问题、解决问题的能力，让学生敢于质疑，并通过组成小组的方式，共同对课外读物进行研讨，对其中的问题提出相应的解决方案，在促进生生、师生交流合作的同时，顺利完成探究教学的目标。
　　例如人教版七年级上册教材中有两首散文诗，旨在帮助学生掌握更多的文体，并学会作者的一些描写手法，当完成这两首散文诗的教学后，教师为进一步巩固相关知识，可推荐学生去读《当西风走过》《野草》《海燕》等经典的散文诗，有效提升学生的语文素养，并拓宽其视野。再如学习了朱自清的《春》以后，教师可以让学生在课下阅读有关春天描写的散文或诗词，让学生感受不同作者筆下的春天，诸如：在王维眼中，春天是“红豆生南国，春来发几枝”;在高鼎的眼中，春天的景象应该是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”;在晏殊眼中，春天更是“满目山河空念远，落花风雨更伤春”;在王安石眼中，春天是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”……通过对学生的课外拓展，更能够帮助学生将自己的情感融入自然中，融入生活中，从而增强学生的感悟，提高学生的学习效率。
　　（四） 探究多元，培养学生掌握更多学习方法
　　在传统的初中语文阅读教学中，教师多采用“填鸭式”的教学方式来进行阅读相关知识的传授，即教师系统性的讲解，而学生被动性地接收。这一教学模式虽在之前的教育发展过程中取得一定的成果，但无法促进学生综合素质的提高。对此，教师应及时转变教学观念，并创新教学模式，强调对学生情感的唤醒，促进学生主动思考与探究，进而让学生有效链接新知识，积极走进文本。在实际教学中，教师可引导学生采用自主探究法，给学生留有足够的阅读时间，让学生对其中的知识进行自主感悟与探究，进而成为课堂真正的主人，同时教师也不要急于让学生进行问题的回答，需要让学生细细品味、充分阅读，并在学生阅读遇到问题时进行及时的点拨鼓励和诱导，激起其探究欲望。还有就是合作探究法，要求教师按照一定的标准将学生划分成若干个小组，并依照阅读的要求与内容，进行问题的合理设计，让每个学生都参与到探究活动中来，养成与他人合作的良好习惯。同时在合作探究的过程中，学生也要善于发现他人的长处，虚心向他人学习，将自己的主张与见解充分表现出来，培养学生的创新思维。另外就是反思探究法，强调学生对阅读知识的自我监控与自我反省，需要学生学会自我提问，并在探究后总结问题解决的策略、思维与方法，积极寻求相应的思维规律。这些都会有效的探究方法，能够帮助学生提升探究能力。
　　三、 结束语
　　总之，在初中语文教学中，探究性阅读教学属于一种新兴的教学模式，需要教师加强对其相关知识的学习，正确认识其一般性与特殊性的特点，通过创设情境、设计问题、课外延伸及探究多元等手段，引导学生自主探究，并帮助其梳理文本内容，做到思路与视野的有效拓宽，培养学生掌握更多学习方法，提升其语文素养与学习能力。
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　　作者简介：张富蓉，青海省西宁市，青海省西宁市虎台中学。
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