英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考

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　　摘 要：《普通高中英语课程标准》倡导英语学习活动观，以人教版高中英语必修一Unit 5 “Elias' story”教学为例，设计学习理解，应用实践，迁移创新等英语学习活动，探究如何基于英语学习活动观进行高中英语阅读教学，充分发挥英语教学中学生的主体地位，促进学生英语学科核心素养的形成。
　　关键词：英语学习活动观;高中英语;阅读教学;学科核心素养
　　一、 英语学习观的背景
　　高中英语教学核心内容之一的阅读教学，在极大程度之上对学生英语学科核心素养进行培养。但是，现如今的英语阅读教学，传统教学理念影响至深，学生的主体地位得不到发挥，更多的是一种“填鸭式”教学方式，以教师讲，学生听为主，教师注重语言知识的传授，教师忙着讲解，学生被动式吸收，学生缺乏课堂上英语语言运用的机会，语言能力得不到发展;教师的讲解很多时候也是破碎化的教学，注重语法和词汇教学，没有把文章内容整体化，更没有设计由低阶到高阶的教学活动，没有引导学生更深层次地挖掘文本信息，没有引导学生领悟文本背后的深层含义和分析作者的态度，学生的批判性思维得不到发展，没有体现阅读教学的育人价值。
　　二、 英语学习活动观的内涵
　　根据中华人民共和国教育部制定的2017年版《普通高中英语课程标准》，英语学习活动观所导向的英语学科核心素养发展，确立了英语学习活动的基础方式之一是活动，借助以学习理解、应用实践以及迁移创新等方式，层层递进以将思维、语言乃至文化加以融合，进一步对学生学习思考加以引导，以提升其对于主题意义的思考与理解，使得学生在活动过程之中能够有效地进行语言的学习，并对语言技能加以掌握，有效地理解并阐释文化内涵，进而逐步构建完成正确的价值观与情感理念。在此基础之上，进一步在新的语言环境之中进行语言与文化知识的运用，逐步剖析并研究问题，进而将问题加以解决。
　　三、 英语学习活动观在高中英语教学中的使用和实践
　　（一） 文本解读
　　以必修一Unit 5 “Nelson Mandela a modern hero”中Reading “Elias' story”为例。 该篇文章的主题语境为人与社会（对社会有突出贡献的人物），语篇类型属于记叙文（人物介绍）。该文由Elias向我们叙述1952年到1963年期间发生在Nelson Mandela 的故事。Elias初遇Mandela只有12岁，正是他人生最为困难的阶段，Mandela筹办了以黑人服务为主要业务的律师事务所，以此向黑人提供帮助。正是在Mandela的帮助下获得了在Johannesburg工作的合法权利，同时，伴随着Mandela的教育，Elias自身的人格也得到了升华。Mandela亲切和蔼的态度，宽容博大的襟怀让他深深感动，永生难忘。因此，Elias在第一时间加入了Mandela领导的非洲人国民大会青年联盟，积极投身反政府活动事业，竭力争取黑人与白人权利平等。本课的主要内容见图1。
　　（二） 主要学习活动
　　1. 學习理解类活动
　　围绕主题铺垫必要的语言和文化背景，激发学生已有的知识和经验，引出要解决的问题。奥苏贝尔提出，有意义学习就是把新知识与学习者已有的知识经验建立联系。
　　教师播放获得91届奥斯卡最佳影片《绿皮书》官方特辑，详细阐述了“绿皮书”这一以黑人而设的旅行指南，并在书中详细标注了各个城市允许黑人进入的旅店和餐馆。教师提出问题：Why did the “Green Book” exist during that time？学生回答并意识到黑人与白人间的不平等，及黑人被种族歧视和种族隔离等问题，从而引出我们为争取黑人平等做出巨大贡献的Nelson Mandela 先生。
　　对文本信息进行概括梳理和整合。鼓励学生通过标题和图片预测标题人物Elias和Mandela的关系，然后要求学生写出他们之间的关系。根据教师创设的图表学习任务，学生细读课文第一和第二两段，找到Elias人物的基本信息。
　　2. 应用实践类活动，实践与内化所获得的语言知识和文化知识
　　教师创设采访语境，让学生分角色扮演记者采访Elias，让学生通过Elias回忆的形式讲述他和伟大人物Mandela之间的故事，学生从现有的结构化知识出发，进一步梳理与提炼，进而对固定搭配与相关语言表达方式加以运用，进而将所学的语言知识与相关信息加以消化。
　　立足主题与内容，加以剖析，对自身观点加以阐述。学生根据背景知识，讨论为什么在南非白人没有平等对待黑人，以及白人是通过什么样的方式阻止黑人被平等对待（南非黑人面临一系列不平等对待，从生活环境，工作权利，政治权利）;学生根据文章内容，分析为什么Mandela和Elias最终选择以暴制暴的方式要求平等对待;学生预测后来成立的黑人南非政府是否会平等对待白人;鼓励学生表达个人观点，当一些人因为他们的种族肤色被不平等对待时，我们应该做点什么去改变这种社会现状。
　　3. 迁移创新类活动
　　分析评价语篇的意义和形式。学生讨论这篇文章的写作目的，为什么作者用第一人称讲述这个故事，为什么作者讲述曼德拉的故事用另外的人称第三人称;学生讨论评价Elias这个故事讲得好吗，以及为什么。
　　立足新的语境，开展想象与创造活动，活学活用所学语言，进而剖析问题，使问题加以解决，帮助学生在理解文本意义的基础上形成新的知识构架，实现由语言能力向学科素养的转变。设置情景：Elias的孙子Tim写文章介绍Mandela，但Tim对Mandela了解很少，于是向Elias求助，从而编写一段对话。学生先分组讨论，Tim可能想了解的问题。例如：Q1：Why did you go to Mandela for advice？ Q2： What did Mandela do to help you？比较不同小组问题，鼓励学生积极去文中找出相应课文原句，在一问一答中体会Mandela的伟大品质，体验南非黑人在追求种族平等过程中所遭遇的不公正待遇，以及伟人对普通人生活方向的影响和改变。文章中作者对自己追随Mandela采取以暴制暴争取种族平等，并追随Mandela炸毁政府大楼行为，Elias本人是不喜欢暴力的，引导学生对这种原本不喜欢，但却参与的背后原因深层次地挖掘，加深对文本的理解。 　　四、 实践英语学习活动观的案例说明
　　本案例展示的是基于英语学习活动观的教学设计。遵循这一活动观，教师需要整合课程的六要素，在主题引领指导之下，基于语篇内容，内化语言知识文化，有效理解文化内涵，进而提升语言技能，将技能提升与学习策略运用融合在学习理解，应用实践和迁移创新等三类相互关联的语言与思维活动中。（普通高中英语课程标准2017年版）。为此，教师在语篇研读的基础上，围绕“Elias' story”这个主题，设计了以下的学习活动：首先通过绿皮书短片介绍，意识到曾经的种族不平等确实存在，然后引入黑人伟大领袖Mandela;然后，学生依托语篇，梳理并整合Elias和Mandela之间的事实性信息，发现主人公从被帮助者变成帮助者，情感上从绝望的到充满希望的事实，并在教师的引导下，概括出结构化知识，为进一步讨论主题意义奠定了语言，文化和认知基础;其次，学生尝试使用和内化所学的语言和信息，分析和欣赏这篇叙事性文章的文体特征人称单词和语言特点，加深对主题意义的理解。最后，是迁移和创新类活动，学生通过对话形式，根据文本信息，理性分析Mandela伟大领袖的人格魅力，通过学习本课，对种族歧视和为争取种族平等有了更深层次的思考，形成了新的认知。
　　五、 实践英语学习活动观的教学反思
　　本节课应立足解读语篇与把握学情，针对性地对教学活动加以设置。不同的活动以不同顺序串聯或组合在一起，比如，在学生理解Elias故事大意之后，让学生直接讨论Elias追随Mandela采取的以暴制暴方式争取种族平等的深层次原因，之后再对内容进行深度学习和意义判断。也可以在获取语篇整体信息之后，将学生分成小组，头脑风暴去完成阅读输出任务，例如作为人物采访类节目，以Elias孙子的口吻尽可能多地对Elias提问了解更多的Mandela信息，然后创编访谈类节目，深度剖析和解读Elias的故事，并了解Mandela伟大品格。总之，本节课的教学设计所体现出的理解活动是建立在语篇学习理解之上，实践活动是与语篇应用紧密结合，迁移创新活动则是凌驾于语篇之上，有效推进碎片化学习向整合化、情景化与结构化学习的转变，进而提升知识与技能学习的转化率。阅读是一个互动的过程，阅读教学可被看做是学生，教师，文本之间的互动。在学习过程之中，学生通过文本对话、多人对话、自己对话等形式，在主体语境的指导之下，进而为新认识的构建奠定基础，并在此基础之上，提升水平，有助于学生英语学科核心素养的形成。
　　参考文献：
　　[1]顾明远.新常态 新教育[J].新教师，2016（1）：5-7.
　　[2]徐静芳，高姿.英语学习活动观在高中英语文学作品阅读教学中的应用[J].英语学习，2019（1）：18-21.
　　[3]王蔷.英语教学法教程（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2013.
　　作者简介：毛柳英，浙江省杭州市，浙江省杭州市富阳区第二中学。
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