高中英语课文阅读教学的思考

来源:用户上传      作者: 陈祥红

　　当今的社会是个信息大爆炸的社会，面对潮水般涌来的信息，唯有最大限度地提高阅读能力才能在最短的时间里获得最多的信息。所以培养学生的阅读能力､提高学生的阅读速度､增强学生的理解和分析能力是高中英语教学中十分重要的任务。阅读理解题在高考试卷中所占的分值高达40分，是总卷面分的37.4%，这一点从一个侧面说明了学生阅读能力的高低决定着英语整体水平的高低。因此如何培养学生的独立阅读能力，帮助学生在阅读理解上获得理想的分数，是每一位英语教师都在孜孜不倦地思考和探索的问题，可以说，高中英语阅读课文教学是高中英语教学的重中之重。本人从教多年，在阅读教学上进行了一些思考和探索，我认为，高中英语课文的阅读教学，一方面需要学生具备一些“学”的基本功，另一方面也需要教师“导”的工夫。下面就“学”与“导”的问题简述如下:
　　(1)高中阶段学生英语阅读能力的形成需要学生在以下这三个方面做出努力①浓厚的阅读兴趣。高中生英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。兴趣是学习最好的老师，首先要培养学生的阅读兴趣。而阅读不仅要在课内进行，还要在课外进行。如果仅在课内进行阅读训练是不够的。以每周1000个单词来计算，学生一个学期仅能完成1~1.5万个词的阅读量，不足以让学生从中获取到独立阅读文章的基本技能。因此，除了阅读课文外，应适当增加课外阅读，可以向学生提供较多题材的材料，如选读一些英美文学作品的简写本或其他一些简易读物。如报纸杂志上的文章，《新概念英语》中的小短文等，材料选定后可以适当改写，添加必要的注释，以适应高中生的需要。由于学生各自兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，要分别有针对性的予以指导，一步一步地提高学生的阅读兴趣。②良好的阅读习惯。长期以来学生阅读形成一种不良的阅读习惯，好像学习某一篇课文是为了应付考试，甚至把阅读看成是浪费时间，不愿花时间。有些学生在阅读时还养成阅读时出声的习惯，有的则用笔和尺子之类的东西指着读，有的同学则边读边查字典，一词一句地分析，更有甚者“回视”现象严重，在阅读时往回看，这些都是不良的阅读习惯。等到读完了文章，这些学生还不知文章所云。这样容易使理解停留在某个词或是句子上，使获得的信息支离破碎。正确的阅读应该是默读，尽力减少停眼次数，扩大视力范围，在有限的时间里捕捉到更多的信息。并且可以要求学生每天读一篇文章，可以少读，但要天天读，平时时间紧，可以少读，但假期间就可以多读。总之，要培养学生良好的阅读习惯，这样久而久之，便积少成多。这样不但能增加词汇量，而且还可以了解各方面的知识，培养用英语思维的能力。③明确的阅读“目标”。做任何事情都应该有明确的目标，确定了目标才能有的放矢，才能达到事半功倍的效果。在阅读课教学过程中，教师可以通过以下方法培养学生在阅读时明确目标的能力:
　　在快速阅读指定内容时，指导学生用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读;通过找关键句､找关键词，边读边抓中心思想。
　　提问好､中､差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想;设计问题要面向全体学生，让不同层次的学生都有机会展现自我。
　　提出细节性问题，让学生获取有关what､where､when､why､who､how等基本事实及start､process､end把握总体过程脉络。
　　细读:可以每隔几篇进行一次，教师要有所筛选，把握难度､深度，突出一个或两个侧面;对高三而言，不是考试范围的东西不要做那么细;以免徒劳，做无用功。
　　分小组讨论问题，答案，然后全班检查答案;如果是从其他地方获取的试题，甚至可以更改参考答案，但必须说明让人信服的理由。
　　(2)教师在“导”的过程中应注意以下两点。①教师备课要切中要害。教师在准备阅读课程时，一定要把握好关键的一些内容，如果出现偏差就可能达不到预期目的。我认为组织一堂优质的阅读课，教师在把阅读任务交与学生之前，应该把握好以下几个方面:介绍与阅读有关的社会､历史､人文､自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测;猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。要善于引导学生根据文章标题､插图和有关问题引导学生讨论并预测文章的内容;也可以根据已有的事实，对文章的结局､后来的前景､隐藏的事实进行发掘。提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生领悟阅读的奥妙。②指点学生掌握正确的阅读方法。现阶段新课标英语阅读课文，要求教师通过运用不同的阅读方法(First-reading､Second-reading､Post-reading)，扩大学生的阅读量，在提高阅读速度的同时着重提高阅读效率。但在同时，激发学生的阅读兴趣以及为了能让学生养成独立思考的习惯，教师可以在不同的阅读阶段设置不同的问题情境，让学生在不同的阶段有不同的收获。下面以SEFC Book lA Unit8 “Sports”为例来探析。
　　First-reading， 侧重培养学生快速阅读的能力。在这一过程中，阅读者不使用全部文本中的提示，而是在文章中挑选和选择足够的信息做出预测，用他们自己的经验和有关知识来验证预测。阅读者在阅读过程中不是逐字逐句的去理解，而是结合自己的预测，在文章中找相关的信息。如SEFC Book 1A Unit8 Sports中的阅读部分。首先在Warming-up， Listening以及Speaking部分中学生对sport有了一定层次的理解。因此，让学生通过文章中几幅图画以及相关知识对文章作个预测。此种方式有利于学生快速阅读理解能力，这一阶段教学，教师可以采用如下方式:
　　引入题材，可以采取设置疑问，直观导入等方式。
　　进行快速阅读，给学生介绍一些快速阅读方法。
　　检测理解，可采用问答题，判断题，选择题，填表等。
　　以SEFC Book 1A Unit 8. (page .53)为例，让学生阅读后并做出正误判断。
　　1､( )In the early Olympic Games， only men were allowed to compete and watch the Games.
　　2､( )The motto of the Olympic Games is“Faster， Higher，Further”.
　　3､( )The 27th Olympic Games were held in Los-Angeles.
　　4､( )The 28th Olympic Games will be held in Beijing.
　　5､( )The winter Olympic Games are held every three years.
　　经过读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了一定的认识，阅读速度也得到训练，然而，阅读课文包含两个阶段:一是理解语言文字，二是理解内容。因此，二读课文加深对文章的理解就更为重要了。
　　Second-reading侧重培养学生阅读理解综合能力。阅读的目的是理解，除了能辨认语言文字外，阅读的目的是获取书面信息。因此阅读时不能逐字逐句去分析语法，而是要读完材料的内容。在阅读时､教师可以指导学生根据不同的体裁的阅读材料采取不同的方法去归纳材料内容，快速､准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。
　　Post-reading侧重培养知识综合运用能力。阅读课既是一门阅读课，也是一门语言课。在阅读课上，教师在授课阅读时主要任务就是帮助学生解决语言障碍，即弄清词､短语和句子意思。
　　综上所述，阅读是一个综合过程。一方面需要学生具有阅读的兴趣､习惯和目标;另一方面则更需要教师精心的备课和对学生阅读方法的指点及训练。我相信在教师和学生的共同努力下，学生的阅读能力将会有所提高。

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