高中英语阅读教学探索与实践

来源:用户上传      作者: 周海英

　　在《高中英语新课标》指导下编写的教材中阅读课文体裁广泛、信息量大、篇幅加长、生词量多。如何有效地指导学生掌握阅读方法,有效理解课文信息,完成好课文后的讨论议题,通过阅读提高英语知识与技能,成为目前教学一线教师关注与实践的热点。
　　在高中英语课文教学中,教师应有层次地给学生提供多种机会和多种方法阅读课文,即“多层次阅读”,结合阅读,还要给学生提供多种机会和多种方式表达阅读内容,交流阅读经验和讨论阅读中的语言问题,即“多层次导读”,在导中读,在读中导,导导读读,读读导导,层层深入,即所谓“多层次阅读与导读”。
　　阅读教学中有两种方法,即信息读法(reading for information)和语言点阅读法(reading for languge points)。课文教学的第一阶段可使用信息阅读法。第二阶段就要将两种教学法结合起来,在教学上同时体现课文教学结构和课堂教学结构两个方面。“多层次阅读”侧重于课文教学结构;“多层次导读”侧重于课堂教学结构。但阅读与导读始终是一个紧密的整体,在导读中开展多层次阅读,在阅读中开展多层次导读,两者相辅相成,同步前进。
　　一、在导读中多层次阅读
　　“多层次阅读”的目的是让学生真正掌握好课文,在教学中可以分下列六个层次进行。
　　1.尝读(swallowing reading)要求初步读通课文,了解课文大义,为学习和阅读做好准备。
　　2.粗读(scanning reading)要求了解课文的主要情节,分出段落层次,弄清段落大义,扫除生词障碍,接触语言难点,并且限时读完。
　　3.重读(reading for thorough comprehesion)要求了解文章细节,基本上读懂每句话,突破语言难点,扫除语言和习惯表达法方面的障碍,即达到逻辑推理,清理作者心绪。
　　4.评读(critical reading)要求透彻理解内容,对文中的人物事件或观点能发表感想和予以评价,对语言上的重点部分能运用。
　　5.熟读(proficient reading)要求能准确朗读课文,背诵重点段落和句子,比较熟练地运用课文中的语言材料。
　　6.泛读(extenive reading)要求快速并准确理解课文延伸材料,能读懂略低于课文内容的材料,并适当扩大阅读量。
　　二、课文导读教学过程中的着眼点
　　在课文导读教学过程中,一定要体现教师的指导作用,在充分调动全体学生开动脑子、积极参与的同时,教师应将教学的着眼点放在“点、问、辩、疑、透、链”等步骤上。
　　1.点题的重点在“点”(keyword)。一篇课文和阅读材料都有中心词,对关键的几个中心词的正确把握,有时会起到画龙点睛的作用。教师对中心词的正确指点会使学生的思路在瞬间变得顺畅,思维随之开阔。
　　2.导读的重点在“问”(questioning)。高考的模式就是对课文或阅读材料的阅读效果用问题形式进行考查。教师对问题的优化设计无论是读前提出还是读后提出,都应该讲求科学,讲求有效,一个问题的涵盖面和启发诱导作用一定要得到体现。问题的提出一定要使师生有所思、有所议,有所发挥学生的学习潜力。
　　3.考查时重点在“辨”(clearing)。学生对一段材料于一个句子的理解由于基础知识的不同,肯定有不同的理解,偏差在所难免。直截了当地指出错误,纠正偏差,与教师指导性地给出一定的辨析题目,开展争议,去伪存真,求得正确的、合理的答案,学生学习的体验与获得的教学效果肯定会截然不同。
　　4.纠错时重点在“疑”(puzzling)。读完一篇材料,部分问题的答案如果按照常理与人的习惯去分析回答,是一种答案。然而,紧扣教材,把握作者的思路与情感,会出现另一种答案。学生的错误答案究竟源于何处,错在何方,教师要有预见性和灵活性,恰如其分地适时纠错答疑,会使学生茅塞顿开。
　　5.讲解时重点在“透”(thoroughly studying)。材料的阅读不能只限于答案的错对,正确把握文中的语言知识、行文风格,全篇整体分析与讲解是不可缺少的环节,对一定的知识,特别是带有普遍性的问题要讲透、讲清,让学生牢记,避免在阅读或语言知识中重犯同样的错误。
　　三、学生的语言习得规律在导、读、议、练层次教学得到充分体现
　　1.学生对课文内容有完整的印象,整篇阅读,整篇理解,这是前几年课文整体教学的升华。这样,学生获取信息量大,整体把握能力得到了较大提高。
　　2.由于重现率高,层次逐步加深,课文中的语言知识经过多种功能的使用,学生对此理解逐步加深,记得快,记得牢,以至于能运用自如。
　　3.多层教学始终将学生的阅读技巧放在首位,长期快速有效的阅读使学生的阅读速度快且渐趋准确。
　　4.由于学生的语感加强了,语言基本功提高了,用英语去分析和综合问题的能力及表达思想的能力也随之加强,这样学生既能通过各种渠道,也可采用各种模式运用英语进行交际。
　　5.由于分层阅读,难点分散了,机动的余地扩大了。一个层次解决的问题难易搭配合理,课堂层次分明,知识循序渐进,学习由浅入深,学生会学得灵活、轻松、愉快。
　　四、课前对语言材料的结构分析及图解,对教师课堂分层次教学具有相当重要的作用
　　由于学生的底子不同,教师的教学时段不同,又由于教材内容的体裁不同,语言特色不同,多层次阅读的结构图就不一定相同。教师就必须依据导读的原则、目的,精心勾画出各个教材内容的层次图,随着教学的层层深入,付诸板书或其它现代教学技术,逐层展示,适时指导,始终将课堂的活动、教材的内容控制在各个有效的层次图中。这样使学生对教材内容一目了然,又可以使学生对课文内容复述有纲。
　　五、多层次导读练教学与高考应试的对策
　　高考题中的完型填空题,阅读理解题,短文改错题都属于篇章阅读理解题,对这些篇章的准确把握,都离不开平时层次教学中的基本步骤,即明确任务,理清时序;抓住重点,概括主题;归纳总结,判断推理。而语音题、词汇题、语法题、改错题的掌握都来源于平时层次教学中的精讲探究。
　　近几年高考阅读理解题具有较高的字量。较大的阅读量对考生的阅读技能是一种有效的检测方法。阅读理解的语篇结构较为复杂,行文跳跃程度较大,陈述次序富于变化,隐含信息较多,过渡用语较少。考生读懂了文字,不一定能立领悟语篇的意思。议论文篇数明显增加,议论文在语言形式逻辑论证,叙述方法上都显得更加规范与与成熟,一定程度上增加了英语层次较低的考生在理解上的难度,而对成绩优秀的学生显得更为有利。
　　教学模式是教学过程中各个基本要素定型化的特定操作程序,它是教学理论的简化表达形式,又是教学理论的具体化,也是教学所创造的精神产品,它不同于物质产品,又没有固定的一成不变的工艺流程。同时,教学成果是教师个人创造的劳动结晶,具有极其明显和丰富的教师本人的独特个性和独特风格。提出多层次“导、读、练、议”模式,只是为了更好地理顺教学程序,分清教学层次,进一步认识教学的客观规律性。

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