幼儿园结构性变量与师幼互动质量的关系研究

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　　【摘要】以重庆市54所幼儿园的108个班级和108名主班教师为研究对象，调查幼儿园结构性变量与师幼互动质量的关系发现，幼儿园师幼互动质量整体较高，公办幼儿园师幼互动质量高于民办幼儿园，中专学历幼儿园教师的师幼互动质量较低，师幼比是影响幼儿园师幼互动质量的首要结构性变量。研究者据此提出相关建议。
　　【关键词】幼儿园教育质量;结构性变量;师幼互动质量
　　【中图分类号】G617   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2019）09-0026-05
　　幼儿园教育质量是指幼儿园教育活动是否能够满足幼儿身心健康发展的需要，以及满足幼儿身心健康发展需要的程度（刘霞，2004）。幼儿园教育质量主要包括结构性质量和过程性质量两个方面。结构性质量是指幼儿园投入的教育要素满足幼儿身心发展需要的程度，主要考察指标包括班级人数与规模、师幼比、教师资质和硬件设施等。〔1〕过程性质量是指教育者施加给幼儿的教育影响满足幼儿身心发展需要的程度，主要考察指标包括师幼互动、幼儿园课程、家园合作等。〔2〕师幼互动是指发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活的幼儿园教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为和过程，〔3〕是教师对幼儿施加教育影响的主要途径。高质量的师幼互动对幼儿的学习品质、学业成绩、社会适应和同伴交往等具有积极作用。〔4-6〕已有研究考察了结构性质量中班级人数与规模、教师资质等变量与师幼互动质量的关系。然而，由于取样差异、分类因素以及跨文化差异等原因，当前各国对结构性变量与师幼互动质量关系的研究产生了两种不同的研究结论。一种研究结论认为，班级人数与规模、教师资质等结构性变量能够预测师幼互动质量;〔7-9〕另一种研究结论认为，班级人数与规模、教师资质等结构性变量与师幼互动质量并无较大关联。〔10-12〕基于此，本研究以重庆市若干所幼儿园为例，深入探讨幼儿园、班级和幼儿园教师三个层面的结构性变量与师幼互动质量的关系，以期为把握幼儿园结构性变量与师幼互动质量的关系，提升幼儿园师幼互动质量提供参考。
　　一、研究设计
　　（一）研究对象
　　本研究在重庆市9个主城区各随机抽取3所公办幼儿园和3所民办幼儿园，共计54所幼儿园为样本园。研究者在每所幼儿园随机抽取2个中班作为观察对象，共计观察108个班级和108名主班教师。主班教师均为女性，平均年龄31.8岁，平均教龄8.49年;中专学历的有21人，大专学历的有48人，本科学历的有36人，研究生学历的有3人。
　　（二）研究工具
　　本研究采用杰弗里·阿内特（Jeffery Arnett）于1989年编制的《托育行为量表》（Arnett Scale of Caregiver Behavior）測量师幼互动质量。〔13〕量表共26个题项，包括正向互动（10个题项）、惩罚性互动（9个题项）、离散（4个题项）和放任（3个题项）四个维度。正向互动主要是指幼儿园教师与幼儿互动时多采取鼓励式回应方式，并且始终保持温暖、积极的回应态度。惩罚性互动主要是指幼儿园教师与幼儿互动时多采用惩罚式回应方式，并且不告知幼儿被惩罚的缘由。离散主要是指幼儿园教师较少关注幼儿。放任主要是指幼儿园教师过度溺爱幼儿。正向互动维度从“完全不符合”“有点儿符合”“比较符合”到“完全符合”依次计1～4分。惩罚性互动、离散和放任维度采用反向计分，从“完全符合”“比较符合”“有点儿符合”到“完全不符合”依次计1～4分。得分越高，表明师幼互动质量越高。量表内部一致性α系数为0.845，信度较好。
　　本研究采用潘月娟等人编制的《幼儿园和教师基本情况调查问卷》，收集幼儿园结构性变量数据（潘月娟、刘焱等，2008）。问卷包括三个层面，一是幼儿园层面，主要调查幼儿园办园体制，即公办或民办;二是班级层面，主要调查班级师幼比;三是幼儿园教师层面，主要调查教师学历、教龄、年龄及月收入等。在师幼比方面，研究者在参考我国相关政策标准及重庆市幼儿园实际情况的基础上，将师幼比划分为 4个等级，分别为1：8～1：12、1：13～1：17、1：18～1：22、1：23及以上。问卷由主班教师填写。
　　（三）研究过程及数据处理
　　研究人员共8名，在正式入园观察前均接受了相关训练，对量表较熟悉。2名研究人员一组，进入样本班级，在不影响班级正常活动的情况下，至少连续观察2个上午（幼儿园大多数活动集中在上午），并及时记录相关数据。研究者对相关数据进行编码录入，并采用SPSS21.0软件进行统计与分析。
　　二、研究结果与分析
　　（一）幼儿园师幼互动整体水平
　　由表1可知，师幼互动总分介于比较符合和完全符合之间，表明幼儿园师幼互动质量整体较高。其中，离散维度平均得分最高，表明幼儿园教师对幼儿非常关注;惩罚性互动维度平均得分最低，表明幼儿园教师与幼儿互动时偶尔会采用惩罚式回应方式。
　　（二）不同层面结构性变量与师幼互动质量的关系
　　1.幼儿园层面
　　由表2可知，公办幼儿园师幼互动总分及各维度平均得分均高于民办幼儿园，并且除放任维度外，公办幼儿园与民办幼儿园师幼互动总分及其余维度的平均得分均存在显著差异，表明公办幼儿园的师幼互动质量显著高于民办幼儿园。
　　2.班级层面
　　由表3可知，师幼比越高，师幼互动总分越高，并且除放任维度外，不同师幼比班级的师幼互动质量在总分及其余维度上的平均得分均存在显著差异，总体趋势是师幼比越高，得分越高。
　　3.幼儿园教师层面
　　研究者以学历、教龄、年龄及月收入为自变量，师幼互动质量为因变量进行差异检验发现，师幼互动质量在教师教龄、年龄和月收入上不存在显著差异，在教师学历上存在显著差异。由表4可知，教师学历越高，师幼互动得分也越高。通过事后多重比较发现，除放任维度外，中专学历幼儿园教师的师幼互动总分及其余维度的平均得分均显著低于大专、本科和研究生学历的教师。 　　（三）影响幼儿园师幼互动质量的首要结构性变量
　　本研究以幼儿园、班级和幼儿园教师三个层面的结构性变量为预测变量，以幼儿园师幼互动质量为结果变量进行多元逐步回归分析。如表5所示，班级层面的师幼比、幼儿园教师层面的学历和幼儿园层面的办园体制三个变量依次进入回归方程，且三个变量共解释了师幼互动质量总变异量的53.2%。其中，师幼比解释了师幼互动质量变异量的40.2%，学历解释了师幼互动质量变异量的10.5%，办园体制解释了师幼互动质量变异量的2.5%。可见，师幼比对幼儿园师幼互动质量的预测作用最大，是影响幼儿园师幼互动质量的首要结构性变量。
　　三、讨论
　　（一）公办幼儿园师幼互动质量高于民办幼儿园
　　本研究发现，公办幼儿园师幼互动在总分和正向互动、惩罚性互动及离散三个维度上的平均得分均显著高于民办幼儿园。这与秦金亮等人的研究结论一致。〔14〕究其原因，可能与我国当前的幼儿园管理体制和监督体制有关。与公办幼儿园相比，我国对民办幼儿园的投入、监管等力度相对不足，〔15〕且在幼儿园质量监管方面往往更关注幼儿园的办园条件、管理制度等结构性质量，而对师幼互动等过程性质量的关注相对不够。
　　（二）中专学历幼儿园教师的师幼互动质量较低
　　本研究发现，中专学历的幼儿园教师师幼互动总分及正向互动、惩罚性互动、离散维度的平均得分均显著低于大专、本科和研究生学历的教师。究其原因，可能与中专学历教师的受教育年限有关。中专学历幼儿园教师的受教育年限一般为三年，且最后一年往往是在幼儿园实习，真正在学校学习专业知识的时间比大专生、本科生和研究生少很多，这在一定程度上造成了他们难以集中精力学习扎实的专业知识和科学的教育教学理念，从而在一定程度上影响了他们入职后的师幼互动质量。
　　（三）师幼比是影响幼儿园师幼互动质量的首要结构性变量
　　本研究发现，幼儿园班级层面的师幼比是影响幼儿园师幼互动质量的首要结构性变量。这与已有研究结论一致，即师幼比是影响托幼机构教育质量的重要结构性要素，并且可以在一定程度上预测学前教育质量。〔16〕较高的师幼比有利于增加师幼互动的频率，便于教师有更多的精力与幼儿进行深入的沟通和互动，从而减少教师对幼儿的惩罚、忽视和放任，提升师幼互动质量。然而，当前我国师幼比普遍较低。据教育部2018年教育统计数据显示，我国幼儿园专任教师有2581363人，在园幼儿有46564204人，师幼比达1∶18.04，不符合《幼儿园教职工配备标准（暂行）》中对小、中、大班师幼比的相应规定（1∶10～1∶12.5、1∶12.5～1∶15、1∶15～1∶17.5）。这与幼儿园能供给的学位数和适龄幼儿的人数有较大差距有关，也与教育行政部门对大班额现象的监管力度相对不够有关。
　　四、建议
　　（一）加大对民办幼儿园师幼互动质量的监管力度
　　师幼互动对幼儿的生活和学习有重要影响，高质量的师幼互动对幼儿的发展有一定促进作用。教育部2018年教育统计数据显示，我国幼儿园数量总计266677所，其中民办幼儿园165779所，占比高达62.16%。可见，提升民办幼儿园师幼互动质量对提升整体学前教育质量具有重要作用。一方面，教育行政部门应当转变其传统管理方式，注重对民办幼儿园的质量监管。我们可以借鉴美国、澳大利亚等国的经验，在质量评估体系中加大师幼互动质量的评估占比，并将师幼互动作为评估幼儿园教育质量的关键指标。另一方面，相关部门应当注重为民办幼儿园师幼互动质量提升提供相关指导。例如，可以通过专项的师幼互动质量干预和提升项目，帮助民办幼儿园教师学习师幼互动技能。
　　（二）积极为中专学历的幼儿园教师提供学历提升和在职培训机会
　　教育部2018年教育统计数据显示，当前我国幼儿园专任教师学历以大专为主，但中专及以下学历的教师占比仍高达19.03%。要提升整体学前教育质量，有必要重视中专学历幼儿园教师的教育培训和学历提升。一方面，可以加大专项资金投入力度，鼓励中专学历幼儿园教师“就近入学”，提升学历，同时开展中专学历幼儿园教师国培项目，系统改善中专学历幼儿园教师的儿童观和教育观，为其提供专业支持。另一方面，幼儿园可以定期邀请幼教专家、优秀幼儿园教师开展师幼互动质量提升的主题讲座和工作坊，有效改善中专学历幼儿园教师的师幼互动方式，同时注重激发中专学历幼儿园教师自我提升的主动性和积极性，帮助其树立终身学习理念，支持其通过阅读专业书籍、学习网络课程和参加教研活动等方式积极进行自我提升。
　　（三）通过多种方式提高幼儿园师幼比
　　本研究发现，师幼比对师幼互动质量的解释量最大，是影响师幼互动质量的首要结构性变量。为了提高师幼比，需要多种举措并举。政府应当通过增加教育投入，新建和改扩建幼儿园，增加学位，满足适龄幼儿入园需求，同时大幅提高幼儿园教师的福利待遇，解决教师编制问题，吸引更多优秀人才加入幼儿园教师队伍，從而增加教师数量，在一定程度上提高师幼比。教育行政部门应当加大监管力度，采取多种措施，既满足适龄幼儿入园需求，又严格控制幼儿园班级规模，保障各级各类幼儿园的师幼比达标，从而提升师幼互动质量，促进幼儿更好发展。
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