初中数学课堂中学生反思习惯的培养探讨
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摘 要：数学属于当前教育中的重点学科，这与社会的进步、发展也有着密切关联。学习数学对学生能力的提升有关键意义，同时也可以促进学生的思维发展。而在现阶段的初中数学中，学生的数学水平无法得到有效提升，对学生的未来发展也极为不利。因此，教师在教学中也需改善自身的教学方式，给予学生欢快的学习体验，达到促进学生主动思考的效果。旨在分析初中数学课堂中学生反思习惯的培养策略。
关键词：初中数学;反思习惯;培养策略
数学是一门推理性、逻辑性均非常强的学科，对学生的思维能力有较高的要求。反思属于一种重要的思维活动，通过反思可以帮助学生更深刻、彻底地理解数学问题，从而引导学生理解、掌握数学的本质，对学生数学水平、思维能力的提升均有重要意义[1]。因此，教师在教学课堂中，需要帮助学生养成善于反思的习惯，才能促进学生数学学习效果的提升。
一、在数学课堂中创设合理的反思情境
在当前的教育模式下，初中数学教学也遇到了一定的瓶颈，导致学生的数学水平无法有效提升。在我国的中小学教学中，长期受到应试教育的影响，使得教师的教学方式千篇一律，不利于学生的思维发展。在具体的教学过程中，教师更加注重对学生进行数学基础知识的传授，在一定程度上忽视了学生思维的训练，致使学生的学习效率较低，不利于学生数学思维的养成。因此，教师在教学中，需要转变自身的教学理念，帮助学生逐步形成反思的习惯。例如，我在“有理数的混合运算”的教学过程中，主要帮助学生认识有理数的运算法则，并培养学生的数学运算能力。在教学过程中，教师可以从反思情境出发，利用适当的情境来帮助学生反思。如：教师通过多媒体技术向学生展示一些习题，引导学生思考这些习题中含有哪些规律，在具体的计算中，如何掌握正确的计算方式。教师引导学生对有理数的等式进行思考，引导学生进一步发现算式的计算规律，达到强化学生理解的效果。通过适当的情境创设，可以让学生的思维不断被激活。
二、通过适当的问题引导学生主动反思
问题教学法在数学教育中的应用历史非常悠久，也是属于一种非常常用的教学方式。在课堂上提出问题，可以引导、启发学生的思维，促进学生主动学习[2]。而在数学教学中，通过问题教学来培养学生的反思习慣时，此时的问题教学并非简单的提问与回答，而是让学生主动地探究、思考数学问题，在探究中加深对解题思维的理解。例如，我在“升幂排列与降幂排列”的课堂互动中，旨在引导学生理解多项式按某个字母升、降排列的概念与方法，并在学习中掌握良好的形象性思维。教师在课堂上，通过问题来引导学生主动思考。如：“多项式5x2+3x-2x3-1的排列方式有哪几种？分别将排列后的结果写出来。”教师在学生排列完毕后，引导学生思考：“这样排列的原则是什么？为什么要按照此种原则来排列？”教师在教学中通过问题来引导学生探究课程知识，帮助其更好地理解课程中的知识。在具体的学习课堂中，对问题的进一步探究，可以引导学生发现问题之后的规律，帮助其养成良好的探究意识。
三、结合错误资源来开展课堂反思活动
初中学生的思维能力并不强，此时的数学知识也具有一定的难度，学生在学习过程中经常会遇见一系列的问题。这与学生的学习思维、对数学知识的掌握程度有密切联系。学生一旦出现错题，使自身的学习进度也受到一定影响。因此，教师需要擅于利用错误资源，使用错误资源让学生加深对数学知识的理解，达到强化学生学习效果的目的。例如，我在“立体图形的表面展开图”的课堂互动中，旨在引导学生认识平面图形与立体图形之间的关系，并帮助学生养成良好的空间思维能力。因此，教师在课堂教学中，可以使用一些错误的资源来开展教学活动，加强学生对数学知识的记忆。在讲述立体图形的展开图时，教师将学生错误最多的题型列举出来，并引导学生重新做一次题目。在解题完成之后，引导学生反思第一次出现错误的原因，帮助学生深化对数学知识的理解。反思在错误教学中具有重要意义，对学生思维能力的提高有重要作用。
初中数学属于数学教育中的基础知识，对学生数学兴趣的养成有关键作用，同时也可以帮组其打下坚实的数学基础。在初中数学的教学课堂中，教师还需引导学生养成良好的思维方式，促进中学生的全面成长[3]。而在帮助学生养成反思习惯的过程中，教师需要创新教学方式、转变教育理念，为学生构建出更加高效的教学环境。同时，教师也需利用教学资源，才能更好地培养学生的思维方式。
参考文献：
[1]林凡.例谈初中数学教学中如何培养学生反思能力[J].中学课程资源，2018，29（6）：170-171.
[2]冯敏娟.初中德育中学生学习习惯的培养措施探究[J].都市家教：下半月，2017，20（1）：153-154.
[3]刘云.培养小学高年级学生数学反思习惯的策略研究[J].教书育人，2017，18（29）：74.
编辑 李 争
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