初中数学课堂教学评价策略研究

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　　 摘 要：作为课堂教学必不可少的一部分，教学评价贯穿于课堂教学实践的始终。实施评价时，要围绕评价的主体、评价的方法和手段以及评价的目标展开评价，通过评价引导学生自主学习，实现知识的自我建构。
　　 关键词：数学;教学评价;策略
　　 教学评价是课堂教学必不可少的一部分，它贯穿于课堂教学实践的整个过程，既是学生在课堂教学实践中对知识和技能的掌握程度的达标检测，又是在探索知识过程中，对获取知识的途径、手段，以及三维目标的宏观调控和微观的把握，具有诊断、导向、改进和激励的作用。课堂教学评价是为了提高“教”的行为和“学”的行为，通过课堂教学评价使学生形成认知习惯和认知的能力，从而进一步提高学习效率，取得良好的效果，形成数学能力，为学生的长足发展夯实基础
　　 一、当前数学课堂教学评价中存在的弊端
　　 以前课堂教学评价的方法植根人们的心中，在短时期内很难彻底改变，这种评价模式严重地影响了课堂教育教学的效率，成了推行课程改革的瓶颈。这种评价严重制约了课堂教学评价的功能，使课堂教学评价失去了意义，造成了低效率的课堂教学结果。
　　 1.重结果，轻过程
　　 “唯结论”仍然存在于当前课堂教学评价中，即教师对学生的课堂评价只停留在答案是否标准这一层次，重视知识的领悟和整体掌握，忽视学生探索过程中思维的碰撞以及学生情感的变化。如在数学课堂教学实践中，一个概念的出现需要教师循序渐进地引导，在诱导的过程中以学生生活经验和已有的知识为基础，利用问题来复习巩固以前所学的知识点，进而唤醒学生创新意识，提出有价值的问题。然而有时候学生面对众多的问题总是提不到点子上，面对有限的课堂教学时间，教师只好否定学生的思考，直接抛出“核心问题”。其实学生敢于提问，无论有无价值就值得教师去肯定，爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”只要学生能提出问题，说明学生认真研究了问题，进行了思维的碰撞，这是一个良好的开端，我们都知道，发现有价值的问题是创新、创造的前提，在教学实践过程中多给学生思考的时间，让他们学会提出问题，养成提问探究的习惯。
　　 2.重形式，不重实质
　　 当前课堂评价多数只停留在肤浅的表面，注重是否把秧田式的课桌摆放形式变成马蹄形、圆形或矩形，小组的分工是否明确，讨论是否按部就班，交流是否积极等。虽然课堂之上热热闹闹，形式多样，但是没有顾及学生心智的实际需要和教学取得的实际效果。
　　 3.评价肤浅化
　　 纵观这几年的公开课或示范课，优质课竞赛，往往给人一种感觉，就是搞形式，走过场，一堂课就像一本剧本，教师充当了演员的角色，按照预先设计好的模式，一气呵成演到底，至于教师和学生具体从中获得多大的益处，可想而知。
　　 二、当前初中数学课堂教学评价策略
　　 “以生为本”是教学评价的核心理念之一，衡量课堂教学是否有效或高效的标准是看学生“学”的过程和结果，尤其是学生在自主学习过程中所显示出来的能力、态度和方法以及情感等因素。同时，还要关注到起“主导”作用的教师是否以学生已有的知识体系和生活经验为出发点，学生是否对学习感兴趣，是否唤醒了学生的潜意识，智能特点有没有得到发挥等方面。教师要创造性地组织教材，设计教法，并能在课堂上针对学情变化及时调控课堂，灵活施教。因此，在教学评价时要遵循以下学习理念。
　　 （一）课程评价理念
　　 1.以学生为中心
　　 课改前，教师是课堂的中心，教师紧扣教材，按教材中知识体系进行讲解，学生成了容器，只是被动接受，听老师灌输大量枯燥的、抽象的概念、公式、原理等，课后又是题海战术，虽然学生通过死记硬背，机械的训练，记住了很多的东西，但不能灵活运用所学的知识，这样学生就失去了创新思维和创造能力，智力和情感也得不到发展。因此在实际的教学中，教师要把学习的权利还给学生，使他们积极主动地开展学习，让他们在学习中勤于动脑、动手，并且积极参加到教学活动中，自己提出问题，并能通过查阅资料，收集信息，归纳总结信息，在切身的体验中解决问题，培养学生的综合能力。
　　 2.创造性地使用教材
　　 教材只是知识的载体，它是知识呈现的一种方式，它不是规范化的确定内容，不能把教学当成是教师照本宣科地教“教材”，学生机械地学“教材”，这种教学方式会冲击教师和学生的积极性和创造性，曲解教材编写者的意图，而应该把教材看成一个知识体系的载体，通过与教材对话，把学习过程中产生的思考、感悟和体验以及搜集到的各种相关的材料作为重要的课程内容，这样的教学过程就是教师和学生的思维碰撞，产生创造智慧的过程，这样不仅激发了教师和学生的能动性和创造性，而且使课程融合了情感，变得更加贴近生活，更加有活力。因此，教师要有灵活运用教材的能力，即课程的整合能力，创设教学情境，让学生在生活化的情境中愉悦学习。
　　 3.注重在实践中获取知识的体验
　　 传统数学课堂重视课本知识的学习和课后题海战术的训练，忽视了数学课程的本质内涵，数学来源于生活，应用于生产生活，所以学习数学必须和解决实际的问题相联系。教师要力所能及地为学生提供各种实践平台，让学生走进生活中去解决问题，学习数学知识，获得技能，这樣学生通过实践活动，切身体会到数学不再是单调、枯燥的符号，而是和生活密切相关的，有生命力的学科，这样才能使学生爱数学，自主学数学。
　　 4.课堂体现师生平等
　　 学生作为一个具有一定知识水平和生活经验的独立的个体，在人格上和教师是平等的，教师和学生之间是一种互相感染和影响的关系，在知识、思维和经验方面是彼此分享，互相学习，真正实现教学相长，互相促进的。在教学评价中，作为学习主体的学生是有权利对教师教学的行为进行客观评价的，这样通过学生的评价，就可以弥补不足。教师要虚心接受学生的评价，进行有效的反思，重新设计教学，满足不同层次的学生需求，让他们各有所获，各有所得。 　　 （二）评教学目标
　　 1.注重三维目标的统一
　　 以前的教学只重视基础知识和技能的训练，对过程和方法的落实，知识灌输，让学生被动接受，而对情感因素基本上就忽略了，教学评价的重点也放在了知识和技能上了，这样就割裂了三维目标，使教学评价产生了偏差。所以我们在教学评价时要注重三维目标并举，既要重视掌握基本技能和结论性知识，又要重视学习过程中的独特体验，实现三维目标的统一。
　　 2.注重预设性和生成性目标关系
　　 预设性目标和生成性目标既统一又有区别。预设性目标是教师根据学情按照教材所呈现的知识体系，依据课标理论指导进行有序教学而确立的教学目标。生成性教学目标是在教学实践的过程中根据学生的能力、情感及兴趣等素质发展的本质要求而形成的目标。在教学评价时不能紧盯着教案，按部就班，一板一眼地死扣过程，这种呆板的教学评价忽视了学情的存在。其实从某种意义上来说，生成性目标比预设性目标更具有探究的价值，因为它才是学生在探究的过程中创造能力的再现，这样的教学目标才是有价值的研究目标。但也不意味着漫无边际地生成目标，必须在知识体系范围之内进行生成，因此，在教学评价时，要注重预设性和生成性并举。
　　 3.教学目标实现多元化
　　 学生由于受到环境因素的影响，所建构的知识体系和生活经验不尽相同，使他们的认知水平存在着差别，接受新事物的能力也就千差万别，因而教师要设计层次性的目标，让不同层次的学生在学习的过程中有不同层次的收获，都能获得成功的体验。所以教学评价也要有层次性，既要依据课标和教材，又要针对学生个体的特点和个性需求，实现评价的层次性，从而科学、客观准确地进行评价。
　　 （三）评教的行为
　　 “教”是教师对教材进行合理的处理，实现教材的整合，在教的过程中实现“用教材”而不是照本宣科“教教材”。教师要精心构建教学环境，然后要组织、调控学生自主学习活动和小组讨论活动，引导学生自主探索、归纳总结解决问题的方法。在学生难以靠自己的力量解决问题的时候再进行恰当、精炼的讲解或者借助多媒体等现代教学手段帮助学生解惑。教师成为引导者和服务者的角色，同时还要宏观调控课堂，微观把握学生的活动，做好反思研究。（1）转变教师角色。（2）构建新型教学模式。（3）提高教学的素养。（4）有现代化的教学策略。（5）形成良好的教学技能。
　　 （四）评学的行为
　　 传统的数学学习中，学生学的行为主要体现在上课时认真听讲，对教师所灌输的知识和技能要做好笔记，对教师所讲授的题型要反复练习，课堂上回答问题要精确到标准答案。而新课程理念下的学生学的行为指的是在教师的组织和引导下，学生积极主动依靠个人力量和集体智慧进行探究、研究，发现并获得知识。主要体现为能自主设计学习过程，并能亲身体验学习活动过程，既有独立的学习的自控能力，又具备团队合作精神。在知识探究的过程中能积极主动地进行交流，认真倾听别人的见解，思考完善自己的观点，并能判断有核心价值的问题，结合已有的知识经验，通过搜集资料信息，或者利用社会实践活动，到生活中寻找信息，研究解决问题，并乐于分享自己的学习成果。
　　 （五）评教学结果
　　 教学结果是检测一堂课成败的关键点，但不是终结点，应从这几个方面着手：（1）教材呈现的知识技能学生掌握了没有，能不能达到融会贯通，在实际生活中具体应用。（2）所获取的知识技能是被动接受，还是主动通过自己的探索和同学的合作研究而获得的。（3）在学习的过程中，学生是否获得了解决问题的策略，是否体验了成功的乐趣，是否让每一个学生都获得了进步。（4）所学的经验和方法是否能够迁移到后续的学习、探究活动中。
　　 总之，我们要掌握教学评价的策略，在课堂教学中，发挥评价的功能，使学生形成能力的同时，养成良好的习惯。
　　 参考文献：
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　　编辑 张佳琪
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