探究融入式阅读在小学语文教学中的应用

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　　【摘 要】创新作为我国当今的重要发展主题，对于各行各业的进步起着重要的指导作用。语文教学作为学生提升自我综合素质的重要基础，理应得到教师的充分重视。实际教学过程中小学语文教师应充分重视创新元素的有效融入，从阅读教学切入逐步丰富语文教学模式，教师可以从情感、课外读物、任务驱动的有效融入等方面逐步提高语文教学总体质量。本文以个人经历为主与大家探讨融入式阅读在小学语文教学中的应用。
　　【关键词】小学语文;融入式阅读教学;应用策略
　　 朱熹说过“学固不在乎读书，然不读书则义理无由明。”，阅读作为小学生写作技能、表达能力甚至是三观的重要来源，对于其核心素养的培养不可谓不重要。然而传统阅读教学过程中教师单纯的技巧讲解对于部分学生而言无异于“嚼蜡”——食之无味。在创新时代的当下，小学语文教师应充分注重新元素在阅读教学过程中的融入，以新颖的教学模式促进高效语文课堂的构建，促使学生充分参与到课堂学习中，提高其学习总体质量。
　　一、阅读讲解情感融入，字浅情深调动课堂氛围
　　 情感作为文章的主体部分之一，是阅讀教学的精髓所在，是提升课堂教学质量的关键所在。课堂文章讲解过程中教师或是学生情感的合理融入，对于课堂效果的优化起着重要的推动作用。因此在教材讲解过程中小学语文教师应充分注重情感教学的有效融入，以己及人，巧妙结合作者情感进行文章的深入解析，进而有效强化课文教学效果。
　　 特殊的词汇、语句作为文章情感的常见突破点，是情感融入教学的重中之重。在实际教学过程中小学语文教师应善于把握重点词汇、语句，促进情感在课文阅读讲解过程中的有效融入，切实提高学生课堂学习质量。如在进行《生命 生命》教学过程中我着重把握了关键词汇，促进了情感教学的有效融入。在讲解作者惊奇于香瓜子种子生命力时，我先要求学生自行朗读文段并要求其借助文中字词深入研究作者情感。之后我再就文中“竟然”、“竟”、“但是”等几个连接词对作者见到种子发芽的惊奇与对种子珍惜生命的敬佩等情感进行深入剖析。为了丰富课堂情感渲染，我适当引入了朗读教学。通过强调关键字词突出作者情感的变化，促使学生进一步了解文章内容。同理在进行文章主旨解析过程中我也充分利用了文中“我必须对自己负责”、“绝不辜负生命”、“勇敢地活下去”等情感流露的语句，逐步丰富学生对于课文主旨的认知，进而达到强化其学习印象、提高课堂阅读讲解总体质量的目的。
　　 二、课文讲解课外读物融入，以点到面扩宽学生视野
　　 陶渊明说“奇文共欣赏，疑义相如析”，学生知识体系的形成往往不是一种书籍所能成就的。对于当代小学生而言，学校教授的知识是远远不能满足其自我提升的空白。然而在实际教学过程中部分地区学校教师过于功利化的教学模式，在很大程度减少了学生课外阅读的机会，进而严重限制了其语文视野。在核心理念下当代小学语文教师应走出过于功利化的怪圈，鼓励学生课外阅读，逐步丰富其语文视野，从学生个体出发促进高效教学模式的构建。
　　 课外读物作为学生接触更广阔视野的重要媒介，对于小学语文课堂广度的提升起着不可或缺的作用。因此在课堂教学过程中小学语文教师应充分注重课外读物的融入，以课文之点到更广阔的阅读面，逐步培养学生语文综合素养。如在进行《小摄影师》讲解过程中，为了丰富学生对于高尔基的印象，我充分结合了课外读物。在介绍高尔基本人时，我通过微课视频大致介绍了高尔基的生平、其在文学历史中的地位及其著名的作品《童年》、《在人间》、《我的大学》等，促使学生深入了解主人公高尔基。通过课外引入我再进行高尔基面对小摄影师时的态度分析，剖析其谦虚及其平易近人的美德，进一步完善其伟大的形象，升华文章主旨。同理为了使学生了解高尔基的写作风格，我还引入了《童年》中阿廖沙对于祖父、祖母的描述片段。通过对其进行简洁的讲解进一步佐证文章作者形象，深化学生课堂学习质量。较之于单纯的课文辞藻解析，课外读物的引入在充分降低了学生阅读理解难度，于此同时丰富了学生阅读视野，进而在一定程度上促进了其语文水平的提高。
　　 三、阅读分析写作融入，知识贯通提高课堂效率
　　 我国著名诗人冰心说过“多读书，读好书，然后写出自己的感想，这是写好作文的开始。”，这句话阐述了写作与阅读的不可分割的联系。对于阅历不广的小学生而言，阅读即是其写作的源泉之一。因此在课文阅读教学过程中教师应充分注重写作环节的有效融入，从课堂模仿起步逐步提高学生写作水平，进而充分发掘课堂潜能、提高语文课堂总体教学效率。
　　 读写结合式作为阅读教学的理想课堂模式，对于教学资源的有效利用起着重要的推动作用。在实际教学过程中小学语文教师应善于结合读写结合教学模式，促进写作环节的有效融入，逐步增加学生课堂所得，进而实现阅读教学高质化。如在进行《白鹅》教学过程中，我便充分利用了读写结合教学。在讲解作者描写白鹅时的拟人手法时，我要求学生根据“它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。”进行模仿写作，在深化其文章阅读理解同时提升其写作技巧。较之于单元式的总结写作教学模式，以课文解析为跳板的写作教学实现了知识的贯通，进而提高了阅读课堂教学总体质量。
　　 四、课外阅读任务融入，驱动教学增强阅读效果
　　 课外阅读作为小学生积累自身语文水准的重要途径，也是教师难以涉足的教学领域之一。任务驱动教学作为课堂教学常用手法，对于学生阅读效率的提升有着一定的推动作用。任务驱动在课外阅读教学中的有效应用，对于学生假期的合理安排也有着一定的矫正作用。实际教学过程中小学语文教师应善于结合任务教学，逐步提高学生课外阅读质量。
　　 “不动笔墨不读书”，读书笔记的有效融入有利于学生课外阅读习惯的养成。课外阅读教学过程中语文教师应善于结合读书笔记促进任务驱动的有效融入，提高学生课外阅读质量。如我在进行高年级课外阅读安排过程中就充分结合了读书笔记。在假期前我先给学生发放了两张读书笔记题目，要求其在假期完成课外书籍的阅读并填写好阅读笔记。在收假时我会对学生上交的读书笔记一一批改并表彰优秀个人，鼓励其坚持良好的阅读习惯，进而提高其自主阅读质量。较之于放羊式的课外阅读，任务驱动的教学模式在很大程度上明确了学生阅读目的，提高了其阅读效率，进而推动了语文教学质量的总体提升。
　　 五、结束语
　　 阅读教学作为语文教学的主要形式，是提高学生语文学习质量的关键环节。传统单纯的阅读教学模式犹如一张白纸，当代语文教师在实际教学过程中应善于融入新元素绘制多彩教学图画。教师可从课外读物、任务驱动的融入逐步提高学生课堂内外阅读学习所得，进而促进小学语文教学质量的总体提升。
　　 【参考文献】
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　　（江苏省盐城市第二小学，江苏 盐城 224005）
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