浅谈整本书阅读在小学语文教学中的实践应用
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作者:吴延玉
【摘要】整本书阅读不仅能够有效培养学生对于阅读的兴趣，还能丰富其语言知识、开阔眼界。在小学语文教学工作中，教师也应当引导学生开展相应的整本书阅读课外活动，一方面有助于提升其语言积累，另一方面也能够锻炼其学科素质，培养其语文素养。在下文中，笔者则主要从阅读内容的选择、阅读活动的指导以及阅读活动的组织几个方面具体论述小学阶段整本书阅读的实践应用，旨在为广大教学同仁提供参考思路。
【关键词】整本书阅读;小学语文;选择;指导;实践
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
教育家叶圣陶先生曾提出，在语文教育工作中教师应当“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，通过扩大阅读量、打开阅读面的形式培养学生们对于读书的兴趣。而在新课程语文教学标准中也提出，小学阶段学生的课外阅读总量应当不低于15万字，这也进一步说明，在语文教学中，指导学生进行课外阅读也是教师工作的重要内容。但是，由于小学阶段学生眼界有限且自制性不佳，完成独立阅读完一整本书这一任务对于他们而言尚存在较大困难，因此，教师应做好相应的引导与引领作用，帮助学生愉快地走进书本的世界，并感悟、领略到语言文字的魅力。在下文中，笔者主要结合自身多年教学经验提出整本书阅读的实践策略，具体展开如下文所示。
一、整本书阅读内容的选择
在学生开始阅读之前，教师可以适当为学生进行阅读内容的选择，从而有效避免学生受部分书籍中的不当思想所影响，也正是这一原因，教师在推荐或指导学生进行整本书阅读之前，应当先读一读。从内容上看，教师首先要关注的是学生是否会喜欢，或者是否会对书籍的内容感到喜欢，有阅读欲望。此时，则可以选择一些与教材内容有联系的读物。例如，教材中的《少年闰土》一文来自于鲁迅的《故乡》，在教学完该篇课文时，则可以鼓励学生到图书馆借阅或去书店购买这本著作。同时，教师也可以鼓励学生阅读《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》等名著。而在教学《将相和》篇目时，教师则可以鼓励学生阅读《史记》;教学《草船借箭》课文时，则可以鼓励学生阅读《三国演义》。除了与教材关联的书籍，教师也可以从学生的兴趣爱好入手，例如，对于学生都看过的动画片《西游记》，教师则可以引导学生在小说版的《西游记》中发现更多的细节。还有其他拍摄成影视作品的文集，教师也可以指导学生先看电视、电影，再重新看书，如《小兵张嘎》《三毛流浪记》《宝莲灯》《白蛇传》等。
另外，教师在为学生选择整本书阅读时，不能强求统一，而是根据学生的实际情况以及自我爱好推荐、介绍。例如，对于低年级的学生，教师可以推荐学生阅读《三只小猪》《小红帽》《小猪唏哩呼噜》《舒克和贝塔历险记》等简单、机智且富有童真的作品;对于高年级的学生，教师则可以介绍《鲁滨逊漂流记》《木偶奇遇记》《小王子》《假如给我三天光明》《女生贾梅》《男生贾里》等作品。在阅读频率上，教师也不应当布置太多的任务，以免学生出现逆反心理，教师需要做的更多的是帮助学生自己发现阅读兴趣，从而养成读书的习惯。
二、整本书阅读指导的策略
整本书阅读的重要目标在于学生能否把握阅读整体，此时，教师则可以采取相应的指导策略，帮助学生在阅读体验中增强对于书本内容的理解，从而收获读书效果。首先，在阅读方式上，教师应鼓励学生自主阅读，在课余时间里可以多交流分享。教师应当关注到不同学生之间阅读水平与能力的不同，注重兴趣引领，鼓励学生在阅读中自行思考，而不是强制性理解或直接直白解释讲解。其次，教师可以为学生制订相应的阅读计划，帮助学生确定每天或每周、每月阅读的页数，指导学生书写阅读笔记，将自己读到的内容进行记录或者是对好词好句进行摘抄。通过这样的读书计划，学生不仅能够坚持读书，更是通过自己的记录将无形的积累直观地展现出来，不仅满足了学生的学习需求，更有利于提升其自豪与自信感。
对于书中的作者简介、导读、序等内容，教师也应当指导学生不应跳过。这是由于书中的序言，通常是作序的人在读完这本书之后的感受，学生阅读序言，不仅可以初步了解到这本书的特点以及相关内容，有时还可以在序言的提示中明白在阅读时有哪些需要注意的地方。有时序言的阅读仿佛就是打开全书的钥匙，能够帮助学生少走弯路或是错误理解作者的意思。此外，教师在指导学生阅读时，也需要根据学生所选择的读物特点进行针对性指导。通常情况下，小学阶段的读物主要以图画书、童话、儿童诗、小说以及科技作品等为主要体裁，此时，教师在指导学生时，则应当针对不同体裁引导学生思考。例如，学生在看图画书《亨利爷爷找幸运》时，教师可以鼓励学生在根据图示了解故事的同时想象、思考故事进行的方向，如“亨利爷爷都去了哪些地方找幸运呢？”“亨利爷爷去到这个地方找不到幸运是为什么？”“亨利爷爷后来找到幸运了吗？”等。对于读完《夏洛的网》这篇小说的学生，教师则可以指导他们阅读怀特的另外两部童话作品——《精灵鼠小弟》和《吹小号的天鹅》，并引导学生比较这三本小说之間有什么共同点和不同点。总而言之，整本书阅读活动时以学生为参加主体的，教师不能将自己的阅读经验强加在学生身上，而是要采用适宜的指导策略帮助学生自己与书本进行交流，只有这样他们才能收获属于自己的阅读体验，这样的阅读才会真的形成习惯，才会更生动、更持久。
三、整本书阅读活动的组织
开展相应的阅读活动是为学生展示自身读书学习成功的重要途径，也是教师鼓励性教学指导的重要环节。小学阶段的学生有时很难将读书作为自己的习惯去坚持，此时，教师组织学生定期开展相应的读书活动，则能够在一定程度上帮助学生维持对于读书的兴趣与热情。例如，教师可以在课堂上组织学生进行“故事大王”“图书推荐”“故事新编”的比赛，鼓励学生在课堂上用自己的语言分享所读到的故事。对于讲故事的学生，教师则应协助他们将故事的发展背景、时间、人物、事件以及结局进行完整的表述;对于推荐图书的同学，则应当鼓励他们指出为什么要推荐这本图书，他们通过阅读这本图书能够收获什么？对于进行故事新编的学生，教师可以在课堂上补充学生故事来源的原本结局，并引导学生分享自己将这一故事进行重新编写的意图……此后，再通过班级中学生互评、教师评价推选出“读书之星”“小书迷”等。而获得这些评价的学生也会继续保持旺盛、积极向上的课外阅读热情，没有获得奖励的学生也会暗暗鼓励自己阅读更多的书籍。
在学校方面，也可以适时举行“读书月”等活动，将优秀的读书笔记在学校范围内展示，设置相应的课外阅读成果展示台为学生提供浏览、展示的平台。同时，也可以进行校内的手抄报、剪贴本、书签设计或者故事新编等比赛，鼓励学生以多种多样的方式将读书融入自己的学习生活中。
四、结语
整本书阅读是语文教学中的重要组成部分，教师应努力探索整本书阅读的有效途径，有意识地把整本书阅读教学作为重要教学目标同时进行，全面提高学生的阅读能力和语文水平。
参考文献
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[4]孙迎新.谈谈整本书阅读在小学语文教学中的实践应用[J].课程教育研究，2018（22）.
附 注
本文系2018年度福建省宁德市小学课程教学研究课题（课题名称：基于大阅读背景下小学阶段整本书阅读指导策略的研究。课题编号：NJYKT2018-078）的成果之一。
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