生态德育下班主任管理的校本化研究
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【摘 要】德育是学校教育的重要任务，生态德育强调对人的个体生命关注，突出人的全面发展，将人文生态理念融合到德育实践中，为提升高中生德育素养创造有利条件。班主任作为德育工作的引领者、践行者，围绕生态德育理念，兼顾学生个体差异性，不仅要落实学习目标，更要关注学生身心健康发展。
【关键词】高中;班主任管理;生态德育;校本化实践
高中阶段德育工作成为重点，更是难点。高中生自我意识增强，情绪波动较大，班主任在面对学生学习、生活、思想态度问题时，如何做出准确判断？如何开展有效引领？如何营造积极乐观、昂扬向上的班级氛围？生态德育理念将“关注学生的生命个体，注重学生的全面发展”作为核心，从研究人与人、人与集体、人与社会的和谐发展中，既要关注个体间的差异性，又要兼顾个体间的依赖性，从而实现立德树人教育目标。班主任在生态德育背景下，其自身的角色也应由管理者走向引导者，要结合学生学情，为每个学生提供良好的道德养成平台。
一、高中德育工作面临的难题
德育是学校教育工作的重要部分，随着现代教育改革的深入，社会对人才德育要求越来越高，德育工作难点也日益突显。班主任作为德育工作的贯彻者，需要全面、客观梳理当下的德育现状，为生态德育理念的渗透做好基础调研。
（一）学校对高中德育工作重视不足
进入高中阶段，学生的学习任务艰巨，特别是面临考学压力，高中生的学习工作一头独大。在各项教学安排上，德育课时被挤压所剩无几。班主任在德育工作上，多围绕存在的问题进行再三强调，而德育整体工作成效不明显。学校层面，在成绩导向下，似乎弱化了德育目标，将更多的考核工作落实在学生学习上，并未着重去培养学生的德育品格。学习成绩固然重要，但对于即将升学、或走向社会的高中生而言，良好的品行道德素养，对其一生的发展都弥足珍贵。但学校在高中生德育工作中重视不足，目标不明确是突出问题。
（二）班主任对高中生德育教育方式陈旧、单一
班主任是贯彻高中生德育工作的执行者，从当前高中教育现状来看，班主任一方面抓学习，另一方面抓纪律，对德育工作管理方法单一，方式陈旧。如在爱国情怀方面，唱国歌，或者看看抗战电影，活动陈旧，未能与当代高中生的思想趋向结合起来，更无法渗透德育目标。在德育实践中，德育课程课时减少，课本内容缺乏创新，制约德育工作成效。
（三）家庭教育偏重学习成绩，忽视品格养成
高中阶段的学习压力很大，家长对学生的教育，重心更是在成绩上，忽视学生良好心态、品格的培养。很多家长都希望学生能够考个好成绩，考上好大学，日常生活中什么工作都不让学生做，由家长代劳。或者一味地宠溺学生，对学生表现出的不良道德习惯熟视无睹，不记于心，也不严厉禁止，也不参与孩子谈心工作，化解学生内心不良情绪，使得家庭德育缺失，助长学生不良习惯。
二、生态德育在高中班主任管理中的应用必要性
生态德育是现行学校德育工作的创新实践，具有超前性、时代性，更具有科学性、可行性。生态德育是构建生态社会的重要部分，也是当下班主任德育实践工作的新趋向。面对德育理念狭隘、德育手段单一，对高中生缺失吸引力等窘境，生态德育将教师、学生、德育内容、德育环境、德育方法等进行统合互融，打造生态化教育环境，尊重学生自我管理，又突出教师的辅助引导，为班主任创新管理工作注入了新的活力。其优越性表现在：一是强调务实态度。德育工作不能浮夸，更不能流于形式。务实，就是要尊重自然变化，按照客观规律办事。务实，就是要从实际出发，做到因人、因事而制宜。务实，对班主任而言，要踏实、勤勉，要以生为本，以德服人。在学生道德养成上，要体现对人的生命观照，要抓住关键节点，尊重学生道德养成规律，从思想上晓之以理，开展务实性指导工作。二是强调人文环境。高中阶段德育工作，班主任要搭建良好的人文环境。如关注学生的个性发展，关注班级凝聚力的形成。以班级文化来贯穿德育关注，打破单一德育方式，构建生态德育氛围。良好的人文环境，需要积极向上的学习态度、合作意识，能够让学生坚定理想、信念，能够让学生注重人际交往，客观公正的对待学习、生活与同学，能够营造相互理解、包容、诚信的生活环境。三是强调引导。生态德育的落实，不是强行命令应该怎么做，不应做什么，而是要动之以情，晓之以理，关注学生生命，尊重学生自主性，强调学生个体的多样性与独特性，引导学生向善、向上发展。班主任在生态德育实践中，要理解学生、关爱学生，发现学生的思想问题，关心学生正确价值观的引领。
三、生态德育下班主任校本化德育工作的实践路径
从角色转换来看，将生态德育应用于班级管理中，需要班主任能够调整自我角色，成为推动校本生态德育的培育者、参与者、搭建者。过去的班级管理，多由班主任自己去实施，不同班主任根据自我意愿来建立班级建设目标，开展德育工作。但这种以班主任为主导的德育模式，对学生的影响、激励作用不明显。为此，生态德育下的班主任工作，应从以下几个方面来统合。
（一）树立以生为本理念，引导学生参与德育建设
在生态德育环境下，班主任、教师、学生、家长等都是“平等的参与者”，班主任不能发号施令，而是要关注学生个体实际，引领学生参与德育目标的建设。高中生已经具有一定的自我个性，班主任在德育建设目标上，要与学生沟通，听取学生的想法，顺应学生个性发展需要，合理搭建符合学生实际的德育成长环境。如某学生从小爱画画，获得美术专业考试素描7级、速写5级、花鸟4级、人物4级、水粉画3级等荣誉。在平时，她温和、谦让，在遇到与自己观点不同时，不去与他人争辩;不善言谈，缺乏表达技巧;学习上缺失目标感，对英语没有兴趣。经过了解学生状况，鼓励该学生做班级文学社、绘画社组织者，发挥自身学科强项，鼓励她多演讲，锻炼语言表达能力，学会与他人沟通;另外，建议她参加英语社活动，激发英语学习热情。如此一来，对每个学生进行了解，将学生的个性发展目标与班级目标整合起来，来打造有凝聚力的班集体。
（二）营造班级文化氛围，开展多元化社团组织活动
生態德育需要构建良好的人文环境，在班级文化建设上，除了墙报、板报外，最重要的是构建各类学习社团。如班级图书角，组建读书俱乐部，开展你追我赶读书挑战活动，形成良好读书氛围;开展不同学科社团活动，如摄影设、动漫社、诗歌社、文学社、天文社等，发挥学生各自优势。平时定期组织观影活动，写观影评论、讨论影视文化;开展摄影展览、作文展览活动，让学生从中拓展视野，丰富人文体验。
（三）确立民主化管理，促进学生自立、自强
以生态德育为引领，在班级管理工作中，要搭建民主化平台，让每个学生施展才华，促进学生自立、自强和自信。如对于班委干部管理转向服务机制。班委干部要树立服务学生意识，时时处处为学生负责。抓卫生、抓学习、抓考勤、抓纪律。定期轮换，采用民主评议方式;鼓励学生多参与班委干部岗位，体验班级服务工作，让学生能够换位思考，学会理解和包容，共建班集体。另外，考虑到一些学生的思想问题，灵活安排班委人选。如对于责任心不强的学生，负责班级考勤，让其从中体会不同岗位角色，增强自我管理意识。
四、结束语
生态德育下的班级德育工作，要让每个学生都能够获得发展和健康成长，班主任要利用多种资源，让学生从体验中感受道德品行，从细节上体会真情，让学生从求真知中做到自我纠正、自我改进、自我管理。
【参考文献】
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[2]庄锋迪.“生态取向”的小学班主任评价优化的实证研究[D].杭州师范大学，2016
[3]闫锐.高中班主任管理中如何融入德育[J].甘肃教育，2019（14）：26
（江苏省海门市四甲中学，江苏 南通 226100）
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