教育新政背景下班主任管理角色的转变

来源:用户上传      作者: 樊 俊

　　摘 要：教育新政对学生和教师提出了新的要求，尤其对作为班集体灵魂的班主任更是如此，因此班主任在新的课程改革背景下，必须摒弃过去一些旧的、不适应新形势要求的管理观念、方法，用新的管理理念代替它们，实现几个转变，这样才能真正推进素质教育，为学生的可持续发展、终身发展打下坚实的基础。
　　关键词：教育新政 更新观念 转变 班主任
　　
　　教育新政正迅猛而有序地推进，“以人为本”的最新教育管理理念已深入人心，这就要求班主任在这改革大潮中能勇立潮头，更新观念，转变角色，视学生为朋友，关注他们的心理和终身发展。那么，在具体工作中班主任又该完成哪些角色转变呢？
　　一、放下师道尊严的架子，由威严型向民主型转变
　　教师和学生之间的关系不是领导和服从的关系，更不是支配和被支配的关系，而应是平等、民主、互动的关系。现在的学生有思想、有个性，作为教师首先应该尊重他们、关心他们，才能靠近他们、走进他们的心里，师生间的思想才会得到交流，感情才会有碰撞。同时也应用身教代替过多的言教，切实了解他们的想法。交谈时语气要平和、诺言要兑现，这样师生间理解和信任的平台才会建立，教师才能成为学生的知心朋友，了解到学生的心声。
　　二、认识学生的个性差异，由标准型向特色型转变
　　我们都清楚，学生是有差异的，各有各的个性，班主任在管理时应充分利用这种差异和个性，形成自己的特色。我在管理时从学生的个性特点出发，首先建立定期对话机制，让学生和老师面对面平等的对话，引导他们将郁积于心的话说出来，将一些隐在暗处的矛盾及时化解。其次，利用班会课这一主阵地开展旨在育人的系列教育：习惯教育（学习习惯、文明习惯、礼仪习惯、行为习惯等）、理想教育以及爱国主义、集体主义和团结协作教育等，使学生在智力、身心、做人、处世、道德品质各方面得到全面、和谐的发展。再次在班集体内部开展各种各样有益学生身心、个性特点的活动，让学生尽情展示自己的特长，获得成功的喜悦和自信，使学生感到集体的温暖，感到自己是本集体中不可或缺的一个。最后和学生明确努力的目标（远期的、近期的），因为学生的发展是有阶段性的，不同时期有不同的心理和要求，我们应针对不同的学生提出相应的努力目标，让学生始终处于追求之中。这样班级的特色就会不知不觉呈现出来：规范好、学风浓，学生懂事知理，有人情味。
　　三、广收博览，多学习，多总结，由经验型向科研创新型转变
　　现在的教育对象的见识比以往要大得多，思想也要复杂得多，班主任靠以前的经验已无法适应当前的教育需要，所以要加强学习，广泛的吸收和接受先进的教育理念，用现代化的教育方法来管理教育学生。不仅如此，还要大胆创新，采用一些非常规的手段让学生自我管理、自我培养，如将班级中的活动交给他们自己组织，让他们在做中得到锻炼，自理、自立能力逐步形成。我们欣喜地看到越来越多班主任的观念已经得到更新：经验固然重要，但经验不等于科学，某一种教育措施在某一时期对某一教育对象有效，但对另一对象或不同时期的教育对象是无效的，甚至是有害的。
　　四、关注学生的终身发展，由粗放型向精细型（多功能型）转变
　　当下我们班主任或多或少都有急功近利的思想，加上现在对老师、学生的评价体系也没有更新，促使班主任过多的在意考试分数，追求名次和升学率，关注学生眼前的发展，而对学生其他方面的素质不关心或关心较少。什么能力发展、品质培养、情感熏陶、价值观引导不少都是停留在口头上、计划中，更别说走出校门、参与社会实践了。因此我们的学生社会阅历低，缺乏自理和交际能力，这样的管理是粗线条的，单一的，对学生的终身发展很不利，必须加以改变。现在我们必须确立关注学生生命和谐发展的理念，关心学生的学习、生活、生理、心理，做到既教书更育人，引导学生向合格+特长的方向发展，教师角色应由管理者转化为引导者，为学生提供丰富的菜单，让学生自由选择努力目标、自主选择实现目标的途径和方式及期限，发展学生个性，让个性由依附走向独立、由内敛走向凸显，使学生认知、技能、情感、意志、态度和价值观各方面都得到发展，这样的管理就是全面的、精细的，我们的教育就能发挥多方面的功能，培养出的学生就是有责任感的，也是能持续发展的。
　　总之，班主任工作是一项系统工程，是一门艺术，更是一门科学。如果我们以发展的眼光，扮演好自己的角色，在新课改背景下，一定会走出一条富有特色的管理之路来。
　　作者单位：江都市丁伙镇锦西中学

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