探究高中历史材料分析题的新攻略
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【摘 要】史料分析是高考重要考察内容，题目占比高达52%左右，主要考察学生对于历史知识的再认与再现能力、综合分析、应用能力以及历史情感价值观等。通过对史料分析题教学研究必要性的介绍，对目前高中史料分析题教学现状展开分析，并针对现状提出几点优化建议，旨在完善高中历史课程教学效果，提高学生历史学科综合素养。
【关键词】历史材料;史料选取;高中;教科书;人教版
1.史料分析题教学研究必要性
多数学生对于史料应用的重要性都有明确认识，但他们对待史料的态度却并不相同，大部分学生更加喜欢直观性史料，对图表、图片等形象、生动的史料较为有兴趣，但对文字史料等较为枯燥的史料形式兴趣并不浓，且觉得文言文史料理解难度较大，不愿进行阅读，这些问题都对学生史料学习形成了一定影响，学生史料解析能力还存在巨大上升空间。在此环境中，老师需要从史料解析题入手，通过不断对教学方式进行调整与创新，对教材史料以及其他来源史料展开深层次分析，逐步探索出一套适合学生学情的史料解析题教学方式，进而在提升学生历史学习兴趣的同时，做好学生史料解析、运用以及其他方面能力培养，从而达到预期课程教学目标。
2.史料分析题教学困境
2.1史料选取方面问题
目前史料选取来源主要是网络和教材内容，证明教材结论会成为史料选择重要選项，而这也直接反映出部分教师在教学时存在着“教教材”而不是在用教材进行教学的状况，这会对历史教学以及分析题教学形成一定影响。
2.2学生学习兴趣不高
虽然多数学生都能明确史料学习对于历史学习的重要性，但在实际进行学习过程中，很容易会在分析题解答方面存在兴趣不足以及学习态度不端正等方面的问题，不仅会对学生学习积极性形成直接影响，同时也会造成学生解题能力始终得不到提升等问题，如何解决学生学习兴趣问题，充分带动起学生历史学习意愿以及史料解析题解答欲望，是各位教学同仁需要深入思考的重点。
3.教学建议
3.1充分利用教科书史料
以文字史料运用为例，文字史料是教科书中重要史料形式，是通过文章正文、知识链接以及学习延伸等内容呈现出来的教学内容，为保证文字史料运用效果，老师需要做好史料选择、编排以及教学设计等工作。例如在进行人教版高中历史，必修一第2课《秦朝中央集权制度的形成》一课学习时，老师便可利用书中文字史料，帮助学生掌握始皇帝由来、皇帝制度特征等内容，并通过对《史记·秦始皇本纪》材料的运用，使学生对皇权至上、皇位世袭、皇帝独尊等内容有更加深刻的认知，进而实现对课程教学知识的有效拓展，确保学生可以对相关历史脉络有更加清晰的认知，从而从宏观角度入手，对历史内容展开深刻分析与感悟。
3.2联系学生实际生活
单一、枯燥的教学模式更难带动起学生的学习兴趣，会对学生史料学习形成负面影响，所以在进行分析题教学时，老师需要适当转变自身教学观念以及教学手段，可通过联系学生生活实际的方式，激发起学生的学习探究欲望，从而引导学生主动参与到史料分析题学习之中。
例如在进行《古代手工业的进步》一课教学时，首先笔者通过图片展示方式，向学生进行提问：“同学们，你们知道这些图片中所展示的物体都是什么吗，属于哪个朝代吗”，进而利用问题展开教学导入，带领学生进行本课学习;其次在完成基本教学之后，笔者联系学生生活实际，提出让学生自行在周末去参观科技馆或通过自己查阅资料的方式，对自己感兴趣的古代手工业产品展开调查与资料归纳，形成三分钟左右的演讲，并要在演讲中提出自己对于古代手工业的看法;最后组织学生对本课知识进行总结与回顾，且要在下次演讲完成后，带领学生对演讲内容进行分析与评价。此种较为自主的探究性学习方式，不仅更加符合现代教育对于学生教育的基本要求，同时也会在较为轻松的环境中帮助学生更好地展开古代手工业相关知识学习，能够使其对相关史料展开更加深入的了解与分析，教学价值更加明显。
3.3史料结合能力材料解析培养
3.3.1史论结合能力
史实和理论属于相互依存关系，对学生展开史论结合能力培养，可在提升学生史料解析能力的基础上，帮助学生掌握历史解析题主线理论处理方式，作用较为突出。为对学生史论结合能力展开科学培养，老师需要有针对性、有计划地对教材展开利用，要通过训练来帮助学生掌握史实与理论之间的关系，进而逐步提升学生史论结合能力。
3.3.2材料解析能力
从某一角度来看，史料分析题解题能力养成与学生历史思维水平有直接关联，想要实现理想化分析题解题能力培养效果，就应进一步加强对学生历史思维能力的培养力度。一方面，按照教学内容制定出与学生实际情况相符的教学计划，带领他们做好教材内容分析以及历史知识本质、规律探究，做好思维品质训练与强化;另一方面，按照学习阶段具体情况与要求，制定相应教学内容与教学目标，有步骤、有计划展开历史教学，逐步帮助学生养成历史思维能力，进而达到巩固学生解析思维能力、保证课程教学质量的良好教学目标。
3.3.3材料阅读能力
阅读是学生接触材料、解读材料的重要能力，会对后续习题解答形成直接影响，是能力培养重点内容之一。在对学生阅读能力进行培养过程中，首先需要对学生审题能力展开培养，通过逐步训练帮助学生养成认真审题、仔细分析的良好习惯;其次使其掌握有效信息提炼方式，确保学生可以通过阅读快速从中找出历史人物、时间以及地点等有效信息，准确展开题干分析，进而高质量完成后续解题操作;最后注重阅读材料细节问题处理能力培养，确保学生可以明确认识到细节问题处理对于解析题解答所产生的重要影响，进而使其养成深度挖掘有效信息的能力。老师需要为学生提供更多阅读能力训练机会，可通过公众号推送以及教学平台信息推送等手段，为学生提供一些较为适合的阅读训练素材，从而达到良好的阅读训练效果。
3.4注重解题规范性培养
在进行解析题能力培养过程中，不仅要对学生各方面能力展开培养，同时还要做好解题规范性培养，作用教师应指导学生在全面解读材料信息的基础上，对材料内容展开充分研究，并以较为规范的形式完成答题。例如在进行材料问题“材料反映出的制度特点是什么”解答过程中，学生需要准确解答出制度类型、内容、特点等一系列内容。同时需要保证表述规范化，应保证语言运用准确性，避免出现口语连篇或用词不准确等方面问题。老师需要重点对学生表述层次感、逻辑性展开培养，要对原因从内到外或从外到内展开分析，明确客观因素、主观因素，掌握思想原因、政治原因以及其他原因，进而逐步完成逻辑思维推理。此外，还要通过不断训练，保证学生答题要点化、序号化以及段落化水平，应将答题给分点清晰呈现在卷面上，以保证题目解答得分率。
4.结束语
通过本文对历史材料分析题相关内容的阐述，使我们对历史材料重要性及其实际教学应用现状有了更加清晰的认知。老师在进行历史材料运用与教学过程中，需要明确认识到，虽然分析题解题技巧、方式教学较为重要，但学生相关能力培养也应得到足够重视。
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（贵州省遵义市余庆县他山中学，贵州 遵义 564400）
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