依托“源头活水”，培养个性化习作能力

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　　 作文是学生语文素养的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂，个性是作文的灵魂，人文合一是作文的境界。然而，纵观当前的作文教学，我们发现：由于受到应试教育的束缚，习作教学中刻意追求中心、结构、写法等方面的规范，使学生的思维受到严重的束缚，想象力遭到扼杀，个性的发展受到压抑。翻开学生的作文本子，千人一腔的克隆之作随处可见。在这样的思维定势下，学生只能丢掉个性去适应、去入格、去投奔作文的大众化。那么，如何着眼生活，引导学生走个性化的习作之路呢？
　　 一、开放教学，激发学生对生活的热爱
　　 长久以来，课堂成了习作教学唯一的场所，教学被校园围住，与大自然、社会隔开。其实，生活与语言息息相关，生活是写作的“源头活水”，充盈着迷人的、取之不竭的活生生的素材，而教会了学生在生活中捕捉作文素材，就等于给了学生琳琅满目的素材宝库，这对解决学生常常感到“没东西可写”这个难题，确实是标本兼治的好办法。在习作中，倡导向生活开放的习作素材观，指导學生习作要重视生活这一源头活水，只有从生活中去摄取素材，学生的习作才不会坐而论道，闭门造车。
　　 因此，要想获得有鲜明个性的作文，就必须引导学生走进生活的大课堂，引导学生用一双双好奇的眼睛，用一颗颗慧心去体验生活，激发学生对生活的热爱，才能使学生产生用自己的笔去赞美生活的强烈欲望，从而最大限度地发挥学生的主体性。
　　 如为了更好让学生体会到“秋天的快乐”这一主题，在一个秋高气爽的下午，我特意带学生走出校园，走进美丽的村郊田野，让学生自由寻找合作伙伴，细心观察他们感兴趣的秋景图，有不懂的地方也可以请教当地的农民或师长，并要注意做好笔录，有兴趣的小组，还可以把美丽的秋景图画下来，并为图画写写文字说明。学生果然对这一自主的习作方式抱以很大的热情，不仅用眼睛“摄影”、用耳朵“录音”，更用心灵去感悟，创造性地表现了一个个富有个性的“秋天”的主题：“风筝——决与天空试比高”“多彩的果园”“美丽的秋姑娘”……
　　 通过这样的开放式教学，不但培养学生观察生活、感受生活乐趣的习惯，而且充分尊重学生的意愿和情感，学生走到广阔天地自由呼吸新鲜的空气，看到广袤天宇下的大千世界，极大地愉悦了身心，在充分感受自然美的同时，获得了对周围世界的许多新鲜美好的印象。这样，学生写出来的作文自然有血有肉，情真意切，个性凸现，灵光闪动。
　　 二、捕捉素材，促进学生个性的张扬
　　 《语文课程标准》中明确要求：“写自己想说的话。”这是针对学生“无意注意胜过有意注意，新奇、有趣的事物最容易吸引学生”年段特点提出的，因此，教师应善于在生活中引导学生捕捉素材，把生活浓缩到课堂，或把课堂扩展到生活，写生活作文，活动作文，抓住契机，引导学生写好小练笔，激活学生习作源头，从而促进学生个性发展。
　　 如有一次，课堂突然飞进了麻雀，学生的注意力全部集中到麻雀身上，有几个已经跃跃欲试想去捉住它，我决定利用这一契机，围绕“抓鸟——放鸟”的话题，让学生展开讨论，鼓励学生说真话，然后，趁热打铁，建议学生把讨论的感受写下来，有的学生还创造性地想象了小鸟的心声：“小朋友，求求你们放我出去吧，我的妈妈还在家里焦急地等着我呢……”
　　 再如，学生对生活最为密切的有关天气的问题，也常常感到无话可说，无从下手，有一次，酷热难熬，学生学习情绪很差，因此，我因势利导让学生观察周围的环境，写有关“今天真热”的话题，并引导学生抓住“热”这个中心词，仔细观察由“热”引起的周围环境的变化，着重观察与平时不同的地方，写出最有体会的一面，如：眼睛看到了什么，耳朵听到了什么，鼻子闻到了什么，嘴巴舔到了什么，心灵感受到了什么。如此，充分利用日常生活中的习作素材，引导学生发表自己独特的见解，使学生写出富有个性化的小练笔，进一步促进学生个性的张扬，这也是习作教学中充满生机和活力的重要组成部分。
　　 三、趣写日记，激活学生的个性化创作
　　 刚刚接触作文的学生，本身对写作就有一种神秘感。这种对新事物的神秘感使他们一方面着跃跃欲试，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。教师这时所要做的，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主，让学生“想怎样写就怎样写”，写什么都可以！只有让学生自由地倾吐，学生才会渐渐地熟悉习作，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。
　　 《语文课程标准》本着“我手写我口”的精神，对学生的习作提出了种种放开束缚的观点。因为常规、单调、固定的习作内容会让学生感到枯燥乏味，会让他们的心理上有厌倦之感，对习作失去兴趣，而日记宽松的要求，宽泛的内容，能有效地激发学生的表达欲望。它融合了语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等多方面能力的培养。学生坚持写日记，并养成写日记的良好习惯，有利于积累生活素材、提高语文综合素养、促进思维能力和认识能力的发展，达到激活学生的个性化创作的目的。
　　 因此，我常常鼓励学生养成写日记的良好习惯，利用儿童爱玩的天性，引导他们在丰富多彩、生动活泼的文娱表演等活动中感受生活的多姿多彩，让学生把这样的镜头写进日记。因为学生玩得开心，玩得高兴，自然写得轻松，写得愉快，学生表现个性的机会也自然多了。
　　 小学生年龄小，经历少，活动范围窄，读的书也不多。如果平时不注意引导他们用眼睛去观察周围的世界，观察生活，积累材料，习作时就会因肚里无“货”而难以下笔。为了“交差”，有的就背离生活、凭空编造。在教学实践中，我感到，帮助学生从生活中捕捉素材，就要从根本上解决了学生无啥可写、难以下笔的问题。因此，我常利用榜样效应，指导学生捕捉生活的灵感。如发现有学生写大家司空见惯的小事的日记，便赶紧拿到班上读，从而使大家知道怎样观察，怎样留心。譬如在学生最近写的日记中，一个学生写在操场上看云的情景，由云的变化想到社会发展之快;一个学生写了在放学路上看到一家酒店招牌是“西北风”，有人笑它是“喝西北风”的店，走近一看，原来是“西北风味”的“味”字被风刮掉了;有个学生写的是在自然课上了解了地球上的水资源，想到如何保护水资源，还想到要研究把海水淡化，使之可以饮用……这些日记我都及时拿到班上读，以使他们明白日记不但可以写自己的内心世界，也可以写大千世界的千变万化;可以叙事，可以状物，可以写景，可以抒情，可以写想象的，可以写梦幻的，内容是丰富多彩的。
　　 美国心理学家布鲁纳说过：对学习材料感兴趣乃是学习的最好刺激。那写作文的最好刺激也就是对写作材料感兴趣的写照吧！日记正是为学生构建了一个抒发真情实感的平台，注重生活实际，真正放飞童言童真，同时，又能培养学生敏锐感悟生活的能力，激活学生个性化的创作。
　　 责任编辑 黄日暖
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