培养学生修改习作的能力

来源:用户上传      作者: 黄本强

　　 众所周知，好的文章是写出来的，也是改出来的，写的能力也可以说为改的能力。写作能力主要是在写成一篇文章的实践中逐步提高的。修改是写成一篇文章的最后过程，是提高作文质量和提高写作能力的十分重要的一个环节。然而对于小学生来说，一方面受知识面的局限，另一方面受当前各种作文辅导材料的影响，使得学生写作文时不愿动脑筋，写出不切合实际的作文，更谈不上重视修改习作。他们的习作具有很大的随意性，认为写作文是自己的事情，而改作文是老师的事情。至于老师改了些什么，他并不怎么多想，对于批改过的作文只是看一看分数，毫不注意老师精心修改之处，也不去想一想老师为什么要这样改。当然也有的学生懂得修改的意义，但不知道如何修改，改些什么。他们甚至会说，如果我会修改，我就不会这样写了。因此，在这些心态作用下，大部分学生放弃了修改习作，使作文质量得不到提高。
　　 本人通过多年来的教学实践，针对这种现象，始终将指导学生修改习作列入作文教学之中。在苦口婆心、循循善诱地说明修改习作的重要性的同时，努力学习新的课程理念，更新自己的知识结构，更重要的是采取以下方法有步骤地提高学生修改作文的能力：
　　 首先是朗读法。在学生每次作文完成后，大声朗读习作，一边读一边用心揣摩，指导学生发现文章的问题。在读得不顺口的地方，听起来不顺耳或心理觉得有疑惑的地方，随手做上记号，这就是“朗读法”在发现文章修改点中的作用。这种方法不仅学生愿意去做，而且容易使学生接受。文字写在纸上，我们不容易发现它们是否成词成句，是否通顺，字句连接是否具有逻辑性。只有出声念出来才能知晓，嘴里念，耳朵听，我们会立刻发现所写文字的“毛病”来：有的句子太长了应当改短；有的句子念着拗口，必是音节或是文字安排得不对，要设法调换修正。例如：“全校同学讨论和听取了校长关于加强《小学生安全知识》教育的报告”。这一句，乍一看也许发现不了什么问题，读一读后就会觉得不对劲。“讨论”和“听取”报告，显然有前后之分，不能先“讨论”再“听取”。只能是先听取报告后再进行讨论，才符合实际。为了使学生能够体会到修改的好处，我除了平时要求每次作文写好后必须出声朗读，加以必要的修改外，平时还举出大量修改前后的语句范例。用以引导学生通过朗读获得修改的好处。
　　 其次就是放置法。文章写成后，因是自己尽力而写，所以想修改，也觉得无从下笔，这时，可以把写的作文放置起来，进行“冷处理”，过几天，在你冷静下来的时候，就能比较客观地发现自己作文中需要修改的地方了。很多学生写完作文后就将其束之高阁，再也不闻不问。在作文教学中，老师应该引导学生有意识地去翻阅原来写过的习作，充分利用孩子们的好奇心和新鲜感或读了别人类似的文章后，发现自己原来文章中存在的问题并加以修改。当然这需要在长期的计划训练中进行实施。
　　三是比较法。用与文章中所用的字、词、句等不一样的其他字、词、句来作比较。从中发现问题，这就是比较法，锻炼学生用字用词的准确性。在修改作文时，要善于把同一处反复修改过的不同改法，进行反复的比较分析，找出较为理想的改法。大家熟知的王安石的名句“春风又绿江南岸”和贾岛的名句“僧敲月下门”就是用比较法修改习作的一个典故。在作文教学中应当培养学生用比较法修改习作的习惯。
　　 四是采用讨论法。指导学生相互交换并修改作文。这种方法形式可以多样。①请别人看自己的文章，并且虚心地听取意见，交换想法或同桌的两人互看。用铅笔画出应修改的地方并给出适当的修改意见，然后再分别看自己的作文。根据别人的意见来考虑如何修改。②采用小组讨论交流的形式，几个人共同讨论一篇作文，从文章的立意到分段，从遣词造句到标点符号，均可与同学或家人一起讨论，多人充分发表见解，然后取长补短，发现问题，进行修改。③还可以组织全班集体讨论。由一位学生向全班诵读自己的习作，其他同学向他提出问题，并且对所得到的回答表示满意与否，也可选取同一命题下的若干篇作文，由这些文章的作者分别叙述自己的作文意图，全班进行比较分析。通过讨论，对写作者是一种很好地自我检查。看自己的作文能否经得起推敲，经得起比较。同时也促使参与讨论的同学共同思考，共同提高。
　　指导学生修改习作要做到“持之以恒，坚持不懈”。一次二次不会见效，要下扎实的工夫，要逐渐教会学生从立意、选材、结构和表达方式，语言运用等多方面去观察、思考和修改，进而把文章写好。这样所用的时间肯定很多。但这是提高学生作文能力的行之有效的过程。因此作为教师必须经常花时间在指导学生修改习作上。

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