小学数学课堂中构建师生学习共同体的策略研究
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摘 要：小学数学课堂长期以来奉行的是单边灌输和交流的形式，师生关系不对等，在教学中缺乏有效沟通，从而影响数学教学无论是知识还是能力、情感体验等都达不到既定目标。针对这种问题，本篇文章重点分析了小学数学教学构建师生学习共同体的策略，力求帮助学生更好学习数学。
关键词：小学数学课堂 师生学习共同体 构建策略
中图分类号：G623.5 文獻标识码：C 文章编号：1672-1578（2020）02-0187-01
小学数学课堂中师生、生生沟通严重不足，学生负责听课，回答问题，教师讲课和提问，教学实行的是单边互动，无法有效的刺激智慧和思维，数学课堂局限在灌输知识层面上。新课程标准要求下，数学课堂构建师生学习共同体具有必然性，奉行的是双方互动教学思维，相互沟通和启发，交流中共同学习和提升，从而形成学习共同体，师生都有进步和发展。
1 以感情为基础构建良好的沟通氛围
师生关系融洽，这是课堂中展开共同学习的基础。传统教学中小学生存在畏惧教师心理，师生关系不平等，难以顺利推行和建立学习共同体，所以就应当转变这种局面。教师在课堂中在意学生看法，多互动和交流，营造和谐的课堂氛围，避免学生犯错误后严厉批评和指责，取而代之的是耐心劝诫和引导，倾听其心声，主动减轻学习心理压力，增强学生对教师认同感和亲近感，产生情感共同，这样才会主动并且乐于和教师沟通，互相信任，合作的方式共同深入到数学教学活动中，提高教与学质量，而且达到师生共同进步目的。
比如，在学习苏教版小学五年级数学上册《负数的初步认识》这节课，由于负数是一个新概念，理解上有困难度，所以为了协助其更好认识这部分内容，刺激探究欲望，教师可向学生发问：同学们，为什么每年的11月份北方人已经穿上厚衣服，南方有些地方还穿着短袖？部分学生会回答其气候差异，温度相差大，教师继续启发：通常情况下，气温在零度以上和以下表示方法是不一样的，你们知道吗？有些学生预习了新课会回答出负数。教师表扬学生：你们真聪明，那么负数究竟是怎样的数呢？接下来我们共同去认识一下负数，有任何的问题都要积极提出来，共同探究中解决问题。
2 引导合作探究学习
合作学习形式多种多样，教师可通过创设情境启迪智慧，让学生自主学习和交流反馈，亲身体验中获取知识，教师适时予以点拨，师生形成学习共同体，相互交流和补充。另外，教师也可运用微课，引导学生在课前预习，课堂提供展示自主学习成果机会，然后动态交互完成数学教学活动。
比如，学习《多边形面积》这部分内容，师生共同回顾学习过的平面图形，教师提问：在这些图形之中，你会计算哪些图形面积？学生回答长方形，用多媒体展示长方形和平行四边形，观察和比较两个图形，思考如何把平行四边形转化为长方形，学生自主思考基础上进行小组交流，完成图形转化，教师在这个过程中巡视和指导。紧接着，学生展示互动成果，并且说明这样操作的思路，教师鼓励和表扬学生，总结转化方法。最后，组织学生小组讨论：图形转化后和原来的面积一样吗？长方形和平行四边形有什么关系？学生交流讨论中解决问题，教师参与交流过程中，不直接告知答案，但是要提高自身的应变能力，及时帮助学生化解讨论中难点问题，确保交流活动的顺利进行，提高共同学习有效性，教学能力在师生共同学习中有明显提升。
又如，讲解《认识人民币》这节课，设计小超市购物情境，学生在体验活动中讨论人民币用途，提问：老师现在有50元，选择商品共计45，8元，你们现在是收银员，应该找回多少钱？学生刚刚学习了人民币单位间进率，用这种方式训练面值人民币之间的简单换算，学生讨论热情高涨，讨论应该怎么去计算，教师从旁边指导。也可把学生分成两组，分别是售货员和小购物员，学会使用人民币和找零中训练换算能力，教师组织活动和观察，在学生遇到困难时予以点拨，从活动中发现问题，然后有针对性辅导，共同学习和进步。
3 增强课堂趣味性
小学数学课堂构建师生学习共同体，首先要确保学生愿意加入到教学活动中，为师生互动奠定基础。教师必须认识到学生才是课堂主人，通过趣味化教学，引导其参与互动，课堂从单边交流变成多边互动，师生、生生讨论中获取进步和发展。
比如，在学习“加减法”的过程中，教师采取讲故事的办法：小白兔过生日，好朋友要来参加生日聚会，预计有10个朋友来，小白兔的妈妈准备了10份美味的胡萝卜套餐，最后却来了6个朋友，其他四位朋友有事，庆祝活动进行到一半时，又有2个朋友赶了过来。现在，参与小白兔生日派对的共有几个人？最后剩余几份套餐？学生列出的计算式是10-6-2=2份，而且整个过程中充满了学习兴趣，主动积极回应教师，双方在交流中完成了教学目标，学生也体验到数学学习快乐。
4 结语
综上所述，师生关系融洽，教师创造自主学习和探究机会，引导学生解决问题，形成了多边互动模式，构建师生学习共同体，互相启发、学习、补充，从而提高数学教学质量，实现师生共同提升和发展。
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