大学英语教学中运用网络平台的几点建议

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　　 摘  要：网络平台在大学英语教学中的普遍应用给教学带来了新契机，也给教师提出了新问题。本文中，笔者基于自己的网络平台在大学英语中的实践教学经验，浅析了网络平台在语言教学中的优势，并对如何有效在其帮助下提高教学质量提出几点建议。
　　 关键词：英语教学  网络平台  教学质量
　　 中图分类号：H319         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2020）02-0011-01
　　 随着大学英语教材的不断改版及其配套网络平台的开发，网络平台在高校大学英语教学中已经得到了比较广泛的应用。那么在实践教学中，网络平台的运用需要注意哪些问题呢？笔者基于自己网络平台在大学英语教学中应用的实践经验，浅谈几点建议。
　　 英语教学的基本面可以被归结为听、说、读、写，网络平台在这几方面，网络平台到底存在哪些优势及在教学应用中需要注意哪些问题呢？当前网络平台的开发已经走过探索期，逐步积累了一些经验和技术，并已经可以分别在电脑端及手机端运用其各种功能，但也各存利弊。
　　1   听力训练
　　 传统大学英语教学中，听力训练主要集中在多媒体教室中进行。由此引发而引发诸多问题：上课地点局限，受到多媒体教室封闭的环境及设备的影响，教师和学生很难做到有效、及时沟通，教师无法有效调动学生的积极性，学生注意力容易分散;课程材料拘泥于课本，无法得到及时更新和补充，学生容易对课堂内容失去兴趣。网络平台的运用对以上问题的解决是一个比较有效的手段。
　　 教师在课上及课下可以及时上传各种最新最热的听力材料，学生可以在手机端和电脑端随时查看，并根据自身的能力选择一遍或多遍练习。听力课堂的深度和广度得到很好的延伸，不在拘泥于固定的空间和时间。教师甚至可以在课堂分配自主练习时间，并随后提出材料相关问题和学生进行沟通。这同时也弥补了由于学生水平参差不齐而引起的教师很难统一协调的问题。
　　2   口语训练
　　 口语训练在传统教学中的难点在于：教师在课堂上的口语训练很大程度上受到班级人数、学生表达欲望的影响。尤其在学生人数较多的班级，基本上无法有效的把口语训练覆盖整个班级。积极性较高的同学表达欲望强，能够很好的配合教师完成教学环节。但往往比较内向，不太自信的同学很难被分配到教学时间，甚至会受到积极同学的影响，更加害怕出错而压抑自己的表达欲望。
　　 随着AI技术在网络平台中的应用，以上问题可能得到很大缓解。教师随时随地发布口语任务，主题可以是围绕某一固定话题，也可是单纯要求学生诵读课本配套的单词或短语。每个学生都可以利用语音功能上传自己的作业。而现在很多教学软件，比如笔者使用过的上海外语教学出版社大学英语配套的网络平台，就可以实现对语音作业的批改，根据其发音准确度进行评分。学生在充分准备的情况下表达欲望也得到了相应提高，并针对自己的发音错误进行纠正。
　　3   写作训练
　　 传统课堂中教师在写作训练中的困难，与口语训练很相似之处：受限于班级人数和教学课时的限制，教师能分配每名学生的精力和时间都很有限，无论是写作训练的次数，还是批改质量，都很难得到大幅提高，有效的写作训练对于并没有专门写作课的大学英语来说困难重重。
　　 网络平台的智能批改功能在此方面优势明显，如手机教学软件蓝墨云，可以随时随地对学生的写作训练进行批改。学生很快能够看到自己的评分，并查看评分报告。报告中标明学生的拼写及语法错误，并可以逐句提出学生中的修改建议，做到了简单、明了、充分。
　　4   教学实践中的几点建议
　　 以上可以看出，网络平台在大学英语教学中具备其得天独厚的优势，如何使其在实践教学中发挥最大的作用呢？又要注意哪些问题呢？
　　 首先，笔者在教学实践中注意到，学生对于使用网络平台，尤其是手机端应用的积极性比较高，普遍是能够接受的。但存在的问题是，学生在提交作业后往往侧重查看分数，而忽略作业的评估报告。因此看似任务发布及批改数量得到了提高，但学生的语言实际运用技能并没有得到根本改善。
　　 对此笔者提出的建议是：同一任务可以多次发布。学生在首次提交作业后会得到相应的评分和批改报告，而同一任务的再次发布会使学生注意到查看评估报告的重要性，并根据评估报告给出的具体修改建议来更正自己的作业。多次提交的作业质量会得的明显提高，教师方也很容易检测到学生是否真正提高了自己的语言技能。
　　 其次，手機在课堂中的应用，增加了课堂教学方式的多样化，同时也会带来一些问题。比如：学生在应用初期是可以跟随教师不断熟悉教学软件的操作流程的，但随后会很容易分散注意力，查看与教学无关的内容。
　　 根据笔者的实践教学，比较有效的操作方式是：利用网络作为第二平台，真正实现翻转课堂;在运用网络平台的过程中，教师的主要任务不应该是给学生灌输知识，而是如何有效的利用网络，发布资源和完成相应的任务，让学生在来到课堂时做到了解课堂所要针对的内容，并清楚自己在完成任务时所碰到的问题，从而带着问题进入教室。教师的角色相应转变为如何引导学生对自己的问题进行思考，从而启蒙、解惑。如果在课堂活动中需要使用到网络平台时，教师必须随时关注学生的课堂参与状态，及时进行提问或错误行为的纠正。
　　 网络技术的迅速发展给语言教学方式的改变提供了极大可能，如何合理的运用各种网络技术，使其真正的教学实践中发挥最大的作用，是处在这个变革时代的教师所需要探索的新领域。
　　参考文献：
　　[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京高等教育出版社，2004.
　　[2] 刘润清.论大学英语教学[M].北京外语教学与研究出版社，1999.
　　[3] 张正东.外语教育学[M].北京科学出版社，1999.
　　作者简介：张荣，女，汉族，陕西西安人，延安大学西安创新学院外语系，讲师，从事教学法，英美文化等问题研究。
　　李春凤，女，汉族，陕西西安人，延安大学西安创新学院外语系，讲师，从事英语教学法研究。
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