多媒体在大学英语教学中的运用
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作者: 郭花
摘 要： 通过生动灵活的多媒体教学模式，促进大学英语教学，是一种创新。在大学英语课堂教学中灵活运用多媒体可以达到意想不到的教学效果。本文从大学英语教学运用多媒体的意义及现状出发，以具体的课件为例阐述多媒体与大学英语教学效果优化。
关键词： 多媒体 大学英语 课件设计 教学效果优化
多媒体教学就是一种通过计算机网络，将教师和学生联系起来，利用计算机通信技术和多媒体技术进行多项交流的教学方式。它具有学生学习的自主性、教学方式的多样性、生动性、直观性及师生的互动性等特点。多媒体教学的理论基础是建构主义学理论，建构主义认为学习是学习者建构自己知识的过程，学习者不是被动地接受，也不是把知识从外界搬到记忆中，而是在原有经验的基础上，主动地对外部信息进行选择与加工，通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程来获取建构新知识的过程。通过多媒体网络教学软件可以给出大学英语具体的情境，使学生看到图文并茂、视听一体的交互集成信息，激发学生想用所学语言来进行交际的愿望，从而实现教学过程和效果整体优化。
一、大学英语教学运用多媒体的意义
多媒体教学对大学英语教学有着非常重大的意义，成功的外语课堂教学应为课内创造更多的情境，一门语言的使用环境和氛围对于学好这门语言是很重要的。大学生从初中甚至小学开始学习英语，进入大学后已经对英语产生厌烦情绪，所以利用多媒体开展教学活动，可以激发大学生学习英语的兴趣，提高大学生英语的实际应用能力。我国学生长期以来学英语的方式比较单一，在传统的教学模式下，读和写的能力很强，但往往听和说的能力很差，不能达到将英语学以致用的效果，因此学生学英语的积极性和兴趣不高。教学手段多样化可以提高学生学习英语的兴趣，多媒体教学中的精美课件可以将书本上呆板的内容转化为鲜活的形式呈现在学生眼前。例如丰富的背景资料图片、紧扣主题的视频、清晰的框架结构、图文并茂的词句讲解，甚至可以听听英文歌曲、看看外语电影等，这些都能大大激发学生的英语学习兴趣，吸引学生的注意力。多媒体教学轻松的学习环境、生动的教学模式有利于学生在不知不觉中克服胆怯，养成轻松的学习心态。
多媒体手段在大学英语教学中的运用，可以实现以学生为中心的教学理念，督促学生成为知识的主动获取者和意义的主动建构者。由于多媒体课件减少了教师书写传授知识点、语言点的时间，教师就有更多的时间来组织学生进行交流，探讨对文章的理解，讨论语篇的主题和寓意，了解地道语言的表达及外国的文化习俗，这样一来学生善于利用学习资料，主动思考和进行意义建构，督促学生积极进行“对话”与“协作”，与老师、同学相互之间进行交流，充分展开发散思维与联想，努力形成更多的知识点和知识链，更有效地进行意义建构。微观上，教师的作用是启迪并促进了学生的意义建构；宏观上，教师的作用体现在他们靠自己丰富的经验，以及对学科知识的准确的整体把握，引导学生将局部的零散知识一点一滴地汇聚成完整的知识体系，帮助学生将新旧知识有机地联系起来，留给学生广阔自由的建构空间，建构出雄伟坚实的知识大厦。在这个过程中，教师的角色就由knowledge provider转变成了guidance，而学生也调整成为active learner。
二、大学英语多媒体教学现状及存在的问题
与传统大学英语教学模式相比，多媒体教学应用现代科技手段将声音、文字和图像有机地结合起来，其优势是显而易见的，但在实际操作中多媒体教学和教学课件的编写还存在一些问题。首先，由于多媒体课件从形式和内容都比较完善，课堂上教师忙于演示大量的教学内容，学生和教师之间的互动性活动较难进行，课堂上学生参与及展示的机会也较少，教师只是一味地播放课件，最终也成了“填鸭式”的教学。其次，多媒体课件中几乎包含了所有需要学生掌握的知识，且很多学生参与的活动都可能附有答案。所以在实际教学中，教师无形中就把学生的思路限制在课件设定的固定框架内，长期下来，教学又成了另一种意义上的“满堂灌”，学生的积极性被抹杀了。再次，在实际课堂上，由于教师的讲课内容大部分最终都会以书面的形式出现，学生就会不太在意老师的讲课，而是下意识地等待讲授内容被点击出现后再理解，一味地记录课件的内容，英语思考能力、听力水平和口语得不到锻炼和提高。另外，学生长时间观看屏幕容易引起视觉疲劳，注意力难以集中，势必会影响知识的掌握和教学效果。
多媒体教学进入大学英语教学，给大学英语教学的改革和发展带来了机遇和挑战。它要求教师成为教学情景的设计者、学生运用信息技术进行学习的指导者和帮助者、协作学习的组织者、意义建构的促进者。教学中及时、准确和有针对性地进行反馈和调控是教学取得成功的重要方面，是实现多媒体教学过程整体优化的关键。也就是说，除了具备扎实的专业知识外，电脑操作、课件制作和科研能力将一定程度上取代原有的教师基本功，成为主要的教学技能，这对教师的能力提出更大的要求和挑战。
三、多媒体教学课件的设计及应用
建构主义学习理论认为，学生对知识的建构不仅依赖于自身原有的知识水平和经验，而且在一定程度上取决于学习伙伴之间对问题的共同探讨与理解，这就要求学生进行协同学习，即在与他人相互作用的过程中学习。在该过程中，学生不仅能获得知识，更重要的是能培养学生的协同工作能力及探索知识、获取知识的能力。
按照建构主义学习理论的观点，学生知识的获取不是通过教师讲授获得的，而是通过一定的情景（即社会文化习俗背景），借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过主动的意义建构途径形成的，即“情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素”。我在上《新视野大学英语》第三册第四单元“Five Famous Symbol of American Culture”时制作了相关知识的课件，因为非英语专业的大学生对美国的文化并不是十分地了解，而且课本上只是文字叙述，所以我搜集了有关“The Statue of Liberty”、“Barbie”、“American Gothic”、“The Buffalo Nichel”和“Uncle Sam”的又充满趣味性的图片，很快就让学生产生强烈的好奇，然后让学生就选其中一个文化特征展开讨论，这样一来，学生就在好奇及探讨的欲望的驱使下开始了本单元的学习。紧接着让学生跟着多媒体播放的课文单词及内容大声朗读，预习课文，同时也练习发音并模仿语音语调，结合相关的背景知识资料图片进行课文分析，最大限度地调动思维，从而更好地接收知识信息，讲解完后，放一段轻松愉悦的音乐，让学生稍微放松一下，放松的同时滚动性地复习之前讲过的知识点，学生可以较随意而又很主动地加深对学过内容的巩固记忆。
四、多媒体教学与教学效果优化
英语教学应该是以学生为中心，教学环境应该情境化，应重视学生的语言运用能力和自我发展能力，英语教师应该充分利用现代化手段为学生提供英语的交际环境、语言的真实情景。多媒体教学改变了过去较为抽象、没有给学生提供有意义的情景的状况。在这种新型的教学环境下，完全可以利用多媒体创造出一个拟真的环境，为学生创设理想的学习环境，让学生建构真实的语言。让学生在逼真的环境中理解和运用语言，满足学生听说及交际能力需求，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主动者，成为知识的主动建构者。基于计算机和网络的英语多媒体教学拓展了教学时间和空间，为学生自主学习创造了条件。教师则可以根据学生在学习中提出的问题进行有针对性的个性化学习。部分有余力的学生还可以在完成教师规定的学习任务后按照自己的兴趣爱好进行英语学习。课前设计的大容量的知识内容使课堂节奏更加紧凑，从而大大减少课堂的浪费现象，提高了课堂效率。学生还可以登陆校园网上的网络课程，根据自身的英语水平及自己的学习习惯和方法进行语音、词汇、语法和篇章方面的学习，有效地促进各项英语技能的全面发展，收到了事半功倍的效果。
心理学研究表明，在教学过程中，人的感官起着重要的作用。感官接受应用得越多，作用发挥得越充分，对知识则越容易理解。由于多媒体教学展示的声光信号、图文并茂、声情融汇，调动了人的多种感觉器官协调活动，提高了视觉形象与听觉印象传递信息的效率。这种全面信息表达和知识的多维呈现，为教学提供了逼真的表现效果。教师利用多媒体，可提前精心制作课件。这些课件可使理论的语言与具体的表象有机结合，使学生身临其境，充分调动了他们的各种感官，化解了教学难度，便于学生记忆。同时，这对加强学生的形象思维，促进思维能力的发展起到了很大的作用，将学生带入英语的应用环境中进行英语体验式学习，扩大了他们的感知空间和时间，因而提高了主观对客观的认识范围，使学生主动记忆、积极思考，进行有反馈的主动学习，更有利于学生理解和掌握所学的英语知识。另外，将学生欣赏影片的艺术美与学习英语有效地结合在一起，从而增强了英文对学生的吸引力，强化了学生的学习效果，激发了其学习英语的兴趣。
参考文献：
［1］莫锦国.关于大学英语多媒体教学模式［J］.外语电化教学，2002，（5）.
［2］王建梅，孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的思考［J］.外语界，2002，（4）.
［3］胡壮麟.语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，2006.
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