多媒体环境下小学英语口语教学策略探究
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一、多媒体与英语口语教学整合的必要性
教师要善于巧妙地营造口语交际的氛围，设计学生喜闻乐见的交际情境，激发学生交际的意识和愿望，使学生主动投入到交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。创设有效的交际环境，要密切联系学生的经验世界和想象世界，要把生活搬进课堂，可以演绎不同的角色，假想不同的情节，开拓学生的思维。只有这些符合生活实际的交际情境，才能使学生会带着情感、怀着兴趣走进交际情境，自然进入角色，在师生互动、生生互动、平台互动的过程中去体验、去学习、去发展。口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的，情境的创设是多元的、开放的，信息技术的介入为创设有效的交际环境打开了新局面。
以现代多媒体技术为特点的信息技术与英语学科的整合，是现代英语课堂教学研究的重要领域，多媒体辅助教学，有科学、准确、生动、形象、视野宽阔等方面的独特优势，通过创设多种语言情境，在情境创设中领会语言交流信息，在情景创设中感受语言人文情感，在情景中创设中感受语言文化魅力。在深入挖掘教材中的情感价值因素的同时，能把蕴涵在其中的异域气息、风土人情等，近乎真实地展现在学生面前，轻而易举地激发学生的情趣，引发共鸣。在开发生动、活泼、有趣、偷快的说话情境，营造有声有色有趣味的多层次、多角度立体化学习空间的同时，为调动学生多种感官参与学习活动，激发学生说话兴趣，引导学生展开丰富的想象，培养学生正确的说话态度、语言习惯和丰富的语言奠定了坚实的基础。
二、当前小学英语口语教学存在的问题
新课程的改革已经进入到深水区，英语学科素质教育也取得了有目共睹的成果，然而目前特定的教育大环境背景下，主流教育模式依旧摆脱不了“应试教育”的影子，教育行政主管部门、家长、教师依然唯“分数”论，导致当前的口语教学没有被足够的重视，英语教师被迫只能更多关注英语单词和句型的操练，学生英语学习往往“重读写，轻听说”，“笔头胜于口头”。在课堂上，往往见到口语教学是这样的：有的教师无法摆脱母语的干扰，过多强调对话中句子的汉语意思，在对话的呈现和操练，流于英汉对译的形式。这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，也缺乏语言情境，虽然学生对脱离语言环境的句子意思认知度得到提升但不会交际运用;有的口语教学内容匮乏，无法激发学生主动思考，孩子们疲于大量的机械操练和麻木地简单重复单词组合，完全没有体验到语言交流魅力所在，课堂自然就缺乏生动性和鲜活性;还有的学生交流时不能自然地引发话题，会话内容单一，经常无话可说，出现会回答而不会提问的现象。在这样的课堂上，大部分学生只能针对所学的对话做一些替换练习，多数学生在语境中自主交流存在困难，学生会读会背不会运用者屡见不鲜。这种“填鸭式”的口语教学，既不能达到新课程标准的要求，也不利于学生的个体自主发展，甚至导致“高分低能——考试成绩好的学生不敢开口讲英语”现象产生。
三、运用信息技术手段，开展多媒体环境下英语口语教学策略探究
（一）基于多媒体环境下的口语角色体验
《小学英语新课程标准》明确的提出了英语口语教学策略：“根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力……”这些要求给我们提出了英语口语教学的基本教学理念，即生活化、情境化、角色化、交互活动化。教育心理学认为学习兴趣能激发儿童的学习的潜力，体验型的童趣活动更能被儿童接受。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”当今多媒体技术发展日新月异，其在教育教学上的应用给教学带来了深刻的影响，它图文并茂、声像并举特别是具有可以与人即时交流的交互控制，为教育教学提供了感官的全方位刺激和信息传递的最佳途径，把它应用于英语口语交际训练，推动英语口语教学改革、提高教学质量必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。英语口语教学必须以儿童的方式进行，教师利用多媒体先进的技术创设情境，虚拟或再现学校、家庭、社会生活，让学生直接面对接近真实的环境，可以调动学生已有的知识储备，唤醒学生类似的生活经历，让学生密切联系他們的想象世界。学生在接近真实有趣的情境中，通过亲身体验逐步学习进行人际沟通的本领，获得身心愉悦和审美感受。如在“购物”主题口语对话教学时，通过多形式的媒体教学、规划合理的教学内容，可以将商场琳琅满目的商品、场景通过多媒体进行展现，这种丰富的课堂教学形式能够在更加轻松愉悦的环境中通过图像、声音以及动画、文字等多样化元素加深学生对口语知识点的理解和记忆。学生在强烈的视觉、声音感官作用下产生浓厚的学习兴趣，进行“服务员”和“顾客”的角色体验就比较容易“入戏”了。
（二）基于信息技术环境下融合生活与学科
口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练与社会生活、学科融合在一起。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活会给口语交际提供多样的资源。同时，口语交际课亦可以反映生活的多个侧面，成为学生走进生活、实践生活的阵地。口语交际教学内容不能只局限于英语教材展现的情景，还应渗透于各学科、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际。教师既要善于创造性地使用教材，选择学生熟悉的生活话题、感兴趣的情节，组织学生开展丰富多彩的交际活动，实现话题与学生的零距离接触，又要善于利用学生的心理特点和生活情感，开发口语交际的内容，开展丰富多彩的交际实践，拓展口语交际的视野。多媒体的介入为口语交际的内容和形式注入了新元素，学生思维的深度与广度得到发展，学生的思想和个性得以解放。如在学生“自我介绍”口语交际教学中，要求学生就自我的兴趣爱好进行描述，其中可能涉及多学科内容，这些与学生知识基础及个人兴趣紧密相关，教师可以借助各种媒体技术，把与主题相关的各种音频、视频、图片与课程内容相融合，给学生提供一个自然、真实的语言学习环境。这样，在增强语言输入的可理解性的同时也改善了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。将语言知识和学科学习通过多媒体实现链接，能够摆脱传统语言教学的枯燥，明确学习目标，促进学生学习动力，进而提高语言学习效率。
（三）基于多媒体环境下拓展口语交际空间
基础教育阶段英语课程对英语语言交际目标的要求从“喜欢听他人说英语”到“能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息”;从“能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息”到“能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见”;从“能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见”到“能有效地使用口头或书面语言描述个人经历”逐步提升。现实生活中英语语言应用环境匮乏，把口语课程所学的知识技能应用到生活还需要漫长的过程。现代网络技术、信息多媒体技术的发展有效解决了这个短板，它缩短了人与人之间的距离，利用这一点可以为学生营造有效的英语口语学习环境。例如利用即时通讯软件进行远程交际语境的创设，利用网络可以打造出一个交际平台，让学生能够直接和英语母语国家的人进行面对面交流，从而令学生在实际应用中了解英语，并且在交流中还可以学到更加纯正的口语、常用语等。这种在线交流平台的创设为学生提供更好的交流平台，能够促进学生的英语口语使用能力的发展，并在沟通交流中更好的训练口语学习能力，从而加深学生对于英语知识点的记忆。充分发挥现代教育媒体的多种功能，能提供空间让每个学生参与交流表达，互动合作。只要把情境贯穿整个活动过程，就能把获取知识的主动权还给学生，充分调动学生的积极性、能动性，激发学生的口语表达的兴趣。那些在情境中自然有效的交际，为学生积累了丰富的素材，铺垫基础，使学生有话可说，言之有物。教师要善于提供开放的教学，教会学生观察、认识、感受生活，提高他们获取信息的能力，多角度地为学生敢“说”提供条件。这样才会会使口语交际活起来，使学生乐起来，形成积极、富有成效的与人交际能力。
综上述，口语教学是小学英语课程中的一个重要教学内容。通过有效结合多媒体技术，教师可以利用更加丰富、多元化的教学方法，令教学方法得以创新，教学模式得以优化，教学理念得以更新;通过利用多媒体开展的丰富多彩的学习活动，使学生加强了知识点的掌握，提高了自身的语言技巧运用能力，激发学生对英语的情感价值认可，打开了国际视野。
责任编辑 邱 丽
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