高职商务英语口语任务型教学策略探究
来源:用户上传
作者:周珊珊
摘 要：教师在高职商务英语口语教学中合理应用任务型教学法，能够提高学生的学习水平，增强学生的综合素养，有助于为现代社会培养优质人才，对促进高职院校长远发展具有积极的作用。文章分析高职商务英语口语教学现状，简要介绍任务型教学法，對任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用策略进行探讨。
关键词：任务型教学;高职;商务英语口语;口语能力
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）35-0013-02
任务型教学法实际上是交际法的新形态，是交际法的一种延伸。对于高职商务英语口语教学来讲，教师合理应用任务型教学法能够提高学生的学习水平，增强学生的综合素养，有助于为现代社会培养优质人才，对促进高职院校长远发展具有积极的作用。为此，教师需高度重视任务型教学法，通过多元化手段将其实效性最大化地发挥出来，将高职商务英语口语教学质量提升到新的高度。本文在分析高职商务英语口语教学现状的基础上，简要介绍任务型教学法，对任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用策略进行探讨。
一、高职商务英语口语教学现状
实际上，一直以来，我国高职学生的英语书面表达能力较强，口语表达能力较弱，存在“哑巴式”英语现象。高职商务英语口语教学亦是如此。职业教育主要以就业为目标，一直将就业放在首要位置。所以，就商务英语教学而言，教师一定要注重培养学生的英语口语表达能力，提高学生的专业能力。当前，在高职英语口语教学中还存在一些问题。
比如，依旧有教师采用倾听对话、内容讲解、知识记忆这种传统的教学模式，教师在整个教学过程中过度讲解理论知识，进行填鸭式的教学，使学生一直处于被动学习的状态，默默地完成教师所布设的任务，而不是积极主动地参与课堂学习，未能有效调动学生的主观能动性。在这样的教学中，教师无法全面了解学生，以致忽略学生的真正需求以及情感因素在课堂教学过程中的作用。另外，还有部分教师在学生口语练习中一发现错误就立刻指出，这会打断学生的思路，非常不利于学生的口语练习。
二、任务型教学法概述
任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，是一种值得推广的有效的外语教学方法。任务型教学法以任务组织教学，让学生在任务的履行过程中以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥认知能力，调动已有的目的语资源，在实践中感知、认识和应用目的语，在“干”中学，在“用”中学。在教学中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等语言活动形式来完成任务，以达到学习语言的目的。任务型教学法将常规活动划分成具体的任务，将培养学生完成任务的能力当作教学目标。任务型教学法的本质是将英语教学内容转化成多种具有较强变化性的互动活动，即任务，让学生在任务完成过程中展开对话性活动，从而学习相关语言知识。任务型教学法注重让学生以交流为主展开交际学习，关注学生自身的经历，注重以实际情境任务为切入点开展教学活动，要求学生自主学习、独立思考，注重将课内外活动有机结合起来，提高学生的语言实际应用效率。
三、任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用
高职英语教学应注重培养学生的听、说技能。商务英语口语具有较强的实践性，全面体现了语言联合技能的特点。在实际教学中，教师不但要提升学生的口语表达能力，讲解基本的口语知识，还需把商务英语知识引入教学中。教师的教学不能仅停留在句型操作方面，还需要模拟真实的工作环境，立足任务开展教学，让学生带着任务互动、合作，全面激发学生的认知能力，让学生在实践中认识并运用语言，展现以生为本的教学理念。
1.重视课前准备
首先，布设任务。教师可以设计商场活动情境：某国外贸公司经理受邀来我公司考察，预计停留四天。你身为我公司的秘书，请为受邀方设计一份商务日程安排，日程的内容不仅包括参观公司、会谈，还包括美食品尝、景区游览等。在该环节，教师要围绕需训练的中心内容进行任务设计，所布设的任务与口语之间要有关联，与实际生活中的活动也要有相同之处，进而凸显课程的可行性与实效性。学生作为任务的执行者与参与者，带着任务去学习，就会成为任务的主动探索者和分析者，使学习变为自己的心理需求。其次，激活语言。在这一环节，教师的任务是给学生提供与此次任务有关的语言基础，如美食名称、景点名称，以及公司信息等。具体来说，就是教师要给学生提供一些语言资源，如词汇、句型，让学生掌握相关语言材料，以便为之后的任务完成做好铺垫。在此环节，因为有教师的点拨和学生的参与，所以课堂上不再是教师一个人“表演”，而是全面调动学生的学习主观能动性，激发学生的学习热情。 最后，开展任务准备活动。教师要根据学生们的特点将其分成多个小组，并鼓励学生积极参加小组活动。教师要引导各组成员进行积极的小组讨论，以任务为中心预设问题，做好充分准备，如尽量拓展此次任务所需的词汇与知识，如information desk（咨询台）、shopping bag（购物袋）等。同时，教师还可以让学生在课下通过互联网等渠道多收集一些资料，如美食、景区及受邀方公司情况等信息，让学生变被动学习为主动学习。
2.创设口语交际情境
情境教学模式一直是教师比较青睐的教学手段，不但可以让学生迅速进入学习情境，还能激发学生的学习热情，提高学生的学习水平。为此，教师应该积极创设良好的口语交际情境，引导学生进行口语交际练习。创设口语交际情境时，教师需要先全面研究教学内容，然后通过信息技术设计趣味十足的教学情境，激活学生的思维，促使学生积极表达。具体操作时，教师首先可以利用多媒体设备为学生播放视频，然后让学生将其中重要内容记录下来。接着，让学生们以小组为单位针对视频内容进行口语交流。这样，学生们就会在视频的感染下，结合自身想法主动参与到口语练习中，完成学习任务。 3.开展口语交际活动
商务英语口语教学的主要目的是让学生积累更多口语表达方式，掌握相关句型与语法。所以，教师应该多组织学生开展语言练习活动，积极搭建英语口语交际平台，让学生积极参加口语交际活动，满足学生的发展需求，提高学生的口语交际能力。教师组织学生开展口语交际活动，既能帮助学生扩充词汇量，又能提高学生的口语表达能力和综合应用能力。比如，教师可以组织主题交流会，为学生布置任务，让学生以人物、事物等为切入点进行主题交流。如可以布置以Birthday（生日）为主题的交际任务，让学生阐述自己过生日的经历。这种以小组为单位的口语交际任务，既能让学生找到自身存在的优缺点，在与同伴的交流中进一步提高口语交际能力，又能培养学生的团队意识与合作精神，促进学生全面发展。
4.开展任务评析活动
为了让学生在任务学习中了解自己的优势及不足，教师应开展任务评析活动。学生在任务操作过程中如果出现语言问题，特别是语法问题，教师不能马上纠正，因为这样会打击学生的学习积极性与表达的自主性。所以，教师应该在任务操作过程中做好相关记录，在活动结束后，再带领学生梳理语法错误，进行分析和纠正。这样，学生不仅能够很清晰地明白自己在语言表达中存在的问题，而且能够牢牢记住，避免下次再犯。同时，教师还要总结活动过程中学生们出现的共性问题，在活动后让学生们进行重点解决。
四、结束语
综上所述，任务型教学法是一种高效可行的教学方法，教师将其引入高职商务英语口语教学，不但能够提高课堂教学效果，还能提高学生的英语口语能力。高职英语教师需加大任务教学法应用力度，促使其最大限度地发挥教学价值，提升高职商务英语教学质量，提高学生的英语口语交际能力。
参考文献：
[1]张津，张晶.试谈任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用[J].沧州师范学院学报，2017（04）.
[2]丁静.任务型教学法在高职商务英语口语中的实证研究[D].苏州大学，2015.
[3]王增文.任务型教学法在高职商务英语口译教学中的应用研究[D].东北师范大学，2015.
[4]江平.任务型教学法在高职商务英语口语课堂教学的运用[J].岳阳职业技术学院学报，2014（04）.
[5]賴秋香.任务型教学法在高职商务英语口语教学的应用[J].闽西职业技术学院学报，2011（02）.
[6]王强，魏日榴.任务型教学在高职商务英语口语教学运用的实证研究[J].黎明职业大学学报，2008（02）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15079621.htm
