基于工业4.0的我国职业教育人才培养模式改革方向探讨
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[摘 要]工业4.0是自第三次产业革命以来新发生的具有革命意义的产业变革，它具有四大特征：高效利用资源、全球化产品、生产波动化、个性化产品。它的出现对我国职业教育的人才培养模式改革提出了新的要求：注重信息能力的培养、注重宽基础技能人才的培养、注重学生学习的兴趣和终身学习的能力的培养、注重技能培养与职业素养培养的兼顾、注重以学生的学为中心促进其全面发展。
[关键词]工业4.0 职业教育 人才培养模式 个性化
基金项目：陕西职业技术学院2019 年“双一流”建设教学改革研究项目“《学前教育学》混合式教学模式的设计研究——以陕西职业技术学院为例”阶段性成果之一（项目编号：JGYL2019022）;陕西省职业技术教育学会2019年度职业教育研究课题“高职学前教育专业‘1+X’证书试点研究”阶段性成果之一（项目编号：SZJYB19-257）。
工业4.0导致的颠覆性变化
信息技术及互联网、物联网的迅速发展，促使各国制定了相应的产业发展政策，美国提出工业互联网计划，德国和日本也提出了工业4.0，中国则提出了中国制造2025。中国制造2025可以称为中国版的工业4.0。我国借鉴了德国工业4.0实现的路径并把它浓缩为智能制造。相对于工厂而言，智能制造就是智能工厂。工业4.0的两大目标就是智能制造和智能工厂。
德国卡尔斯鲁厄科技大学工业4.0研究专家托比亚斯教授于2019年11月3日在陕西职业技术学院作了一场有关德国工业4.0的报告。报告十分准确地概括了工业4.0的四大特征：高效利用资源，最大程度地做好使用及重复使用，减少资源浪费;全球化产品，生产不再局限于某一个国家，互联网技术;生产波动化，利用波动化生产的方式提高生产的效率与效果;个性化产品，生产的每一件产品都是个性化的。在这四个特征中，个性化产品是其核心和目的。以流水线生产的成本，生产个性化的产品，实现了工业4.0后的最终结果是产生基于全球化并能够实现资源节约的个性化产品。
从工业4.0的特征我们可以得出，如果实现了工业4.0的制造业，将大大减少一线操作工人及技能人员的数量，更多需要的是能进行个性化生产的技术技能人才。第三产业将是吸引就业的最主要阵地。
工业4.0对我国职业教育的人才培养模式提出了新的要求
工业 4.0的到来，对技能人才培养规格提出了新的要求。为了适应这一形势，教育部颁发的《职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号）提出了加快培养复合型技术技能人才的要求。工业4.0对我国职业教育提出了更高要求，现就我国职业教育人才培养模式的改革方向进行了如下探讨。
1.注重信息能力的培养
工业 4.0对信息化的能力提出了比3.0时代更高的要求，网络成为生产的最基础平台。如果对智能网络理解不够深入，是无法在这个平台上进行智能制造的，然后才是具体的运用能力。信息能力成为技术技能人才的首要能力。这要求职业教育以信息化能力培养为核心，使学生具备使用网络及大数据处理能力。
2.注重宽基础技术技能人才的培養
（1）注重知识性技术技能人才的培养
目前职业教育强调单一技能的专精、知识够用为度，解决了传统的学科体系下不容易培养技术专精人才的问题。培养的人才更适合于工业3.0时代的流水线生产。
工业 4.0时代，需要的是会使用信息化手段、了解并掌握产品生产的全过程知识的技术技能人才。工作的岗位也将由熟练性岗位向能动岗位转化，人的能动性在工作中将发挥极其重要的作用。目前职业教育注重单一岗位操作技能人员的培养，忽视系统知识的传授的状况是不能适应工业4.0的要求的，必须实现人才培养由单一技能向知识技能的转化。
（2）注重专业群知识技能人才的培养
目前国家实施的高职教育“双高计划”，提倡利用专业群实施人才培养的模式。这一人才培养的模式是与工业4.0对技术技能人才的要求规格相一致的。
工业4.0时代，新的技术和工艺将会大量使用，原先的单一工序将交由智能机器人完成，许多工作岗位将会消失，生产工人将转变为机器人的管理人员。这就需要工人具有多方面的知识和能力，要求他们有较强的适应能力，才能迅速适应工作环境的更新。工业4.0时代，要求生产者的能力结构由某一种岗位的能力向复合的职业群能力的转变。因此，职业教育的人才培养应该由某一岗位技能人才培养向复合的专业群知识技能人才培养方向转化。
（3）注重个性化、有创新能力人才的培养
工业4.0时代，产品要满足用户的个性化需求。托比亚斯教授在报告中提到，目前德国最大的宝马汽车生产工厂，年产量为36.5万辆左右，在这么多的汽车中，没有任何两辆是相同的。每一辆宝马汽车都遵循着“用户提要求—下订单—进入设计环节—进入生产环节—出厂提交用户”这一生产程序。这样，对企业各个环节的生产人员都提出了更高的要求，单一技能已经无法满足要求，仅有勤奋、聪明也不够，还需要具有创造性思维和创新能力，只有这样才能适应个性化生产的要求，这就要求职业教育注重职业技术技能人才的创新能力的培养。
3.注重学生学习的兴趣和终身学习能力的培养
工业4.0时代，产品制造的信息化、智能化，物联网、互联网的全球化，产品的个性化，新知识、新技术以前所未有的速度更新等，使得生产人员时刻都要面临着新的问题。这要求企业员工要不断学习新知识、新技术，不断适应新的变化。故此，生产者必须具备较好的独立思考能力与决策能力。对教育而言，要求职业教育要更加注重培养学生的可持续发展能力。目前职业教育是以某岗位能力为导向的终结型、阶段性的教育;工业4.0时代，要求注重促进学生的基于某一领域的可持续发展。职业教育必须回归到促进学生的全面可持续发展这一教育目的上。 为适应工业4.0时代的网络知识更新及频繁换代的技术发展，需要技术技能人才的可持续发展，人的持续发展需要以终身学习为支撑。4.0时代的职业人将始终面临着学习的问题，保持终身学习的热情、拥有批判性思维、能迅速准确地决策是人才获得竞争优势的必备素质。这就要求职业教育回归其教育本质，注重培养技术技能人才对学习的浓厚兴趣及进行终身学习的能力，满足职业人终身学习的需要。
4.注重技能培养与职业素养培养的兼顾
注重产品个性化的工业4.0时代，品牌效应将会更加突出。人们在选择生产商的时候，更看重自己喜欢的品牌。网络品牌的打造和维护不仅需要生产者的技术技能，还需要具有较高职业素养。工业 4.0时代“用户导向”的产品制造，要求生产者要具有换位思考的理念，根据用户的需求进行生产。使用“用户思维”的方式，与用户沟通与合作，支持用户、理解用户并积极帮助用户以满足用户的多元需求。这就需要职业教育更加重视对学生的职业素养的养成教育。
5.注重以学生的学为中心促进其全面发展
目前的职业教育更偏重于教师对知识和技能的教。工业 4.0的到来，没有任何一个人可以通过学习一门专业知识和技能而使用一辈子的，而较为全面的知识结构及个人的品行、职业能力、创新能力等却能使职业人终身受用，这要求职业教育要更加注重人的全面发展，回归教育的本质功能，把育人作为根本任务，以学生的学为中心促进其全面发展。
结 语
职业教育作为一种独立的教育类型，以其独有的对产业发展状况的敏感性，将会率先对工业4.0带来的变化作出回应，其中人才培养模式的变革应该是排在前面的。职业教育必须顺应这一形势，因时而化，才能在将来的竞争中立于不败之地，才能办出人民满意的职业教育。
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作者单位：古林峰 王文通 陕西职业技术学院学前教育学院 陕西西安
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