农村教师专业发展的困境及对策研究

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　　[摘要]农村教育的发展关键在于教师，而农村教师的专业发展又受到诸多因素的制约，受外部环境因素和内部环境因素影响，其中内部因素是影响农村教师自主专业发展的主要因素解决农村教师专业发展问题的对策有：加强对农村教育的管理，对农村教师的大力扶持;采用校本培训为主的培训方式;激发教师成长内驱力;大力推进农村教师现代化信息技术的教学方式。本研究主要通过以上这四个方面，来开展合理有效的扶持农村教师专业发展的工作。
　　[关键词]农村教师;专业发展;困境;对策
　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2020）02-0182-03
　　我国历史悠久、疆域辽阔、文化多元、人口众多，尤其是农村人口众多，其中有不少人还是贫困人口。农村的教育问题一直都存在，对此党和政府也给予了大力支持。提高农村的教育质量关键还是在于教师。因此，提高农村教师自身的专业素质是大势所趋，要大力提倡。我们要全面推进农村教育信息化技术建设，完善教师的教育体系，争创一支高素质、专业化的师资队伍，从而更好地解决我国农村的教育问题。
　　一、农村教师专业发展存在的问题
　　只有正确地找出我国农村教师专业发展出现的问题，才能够有相应的解决之策，从而更好地促进自身的专业发展。目前，农村教师专业发展存在的主要问题是由外部环境因素和内部环境因素两者所共同引起的。
　　（一）外部环境因素
　　农村教师的专业发展除了受自身的因素影响之外，还有外部环境因素的影响。目前，各级地方政府、教育行政部门、教研机构、师资培训机构等对农村学校进行正确、合理的管理，提高农村学校的教育经费，加强了基础设施配备、师资培训等。但由于我国农村综合水平整体不高，与城市相比存在一定的差距，因此，农村教师自主专业发展的外部因素不足，导致阻碍了农村教师的自主专业发展。
　　1.政府政策对农村教师专业发展倾斜不够
　　政府虽然加大了对农村的教育扶持，但与城镇相比，农村的教育政策依然不平衡，城乡教育不平等。在这种情况下，国家也采取了城乡教育一体化的改革发展政策，但实际的效果并不明显，主要出现的问题有：改革过于重视城镇而忽视了农村，不同地区之间差距过大，农村教师的教学水平不高，教师的薪资水平过低，而且我国农村地区覆盖面积很大，政府的教育政策不可能全面实施，有些地方只是敷衍了事，甚至还有的地方根本就没有得到落实，导致农村的教育水平很难得到应有的提高。
　　2.学校对农村教师的管理不到位、培训不科学
　　我国在农村地区普及实施教师资格认证制度，提升农村教师的专业素质和师资水平，完善教师聘任制度，同时学校也加强了管理，规范教师培训。我国教师培训主要存在的问题是“二少一脱离”，这种现象的广泛存在，使得培训内容少，知识面狭窄，农村教师很难接触到本学科的前沿领域，理论与实践相分离，导致教师的教学水平难以提升，教师难以解决实际工作中遇到的各种问题。而且，培训常常带有很强的功利性，重技巧而不是基础，只是在短时间内快速提高教师的专业知识记忆水平，使教师通过考试，取得证书。这些问题应引起重视。
　　3.学校评价机制不合理
　　农村教师的评价标准相对单一，多数重视形式而忽视了本质，教师考核并没有发挥出应有的作用。由于缺乏合理的规划，未能及时采取合理的措施，没有对教师制订详细的个人发展规划及培训计划，也未能充分建立起有效的激励和竞争机制，为教师的专业发展提供有利的条件和环境。对教师的评价主要是以学生的成绩作为考核的依据，而非教师个人的整体素质，唯分数论，导致教师之间存在更多的竞争性关系，教师之间缺乏相互合作与交流，长此以往，不利于教师的专业发展。理
　　（二）内部环境因素
　　内部环境因素是影响农村教师专业发展的主要因素。教师应该具有自主发展的意识，能够自觉地积极主动地提高自身专业素质，而不是单纯地依靠外在因素来提高。综上所述，农村教师的自主专业发展主要表现在“自主发展意识”和“自主发展能力”两个方面。
　　1.农村教师学历达标率低，年龄结构不合理
　　与城镇教师总体上相比，农村教师的学历水平普遍偏低，高学历者不多，大多数教师是本科和大专学历，许多农村年轻教师仅具有中专学历，有的甚至学历更低。大部分农村教师自身的教育科学知识储备不足，受教育视野不够宽广、文化知识不够广博，他们无法通过运用所教学科或交叉学科的相关理论知识来解决当前课改中存在的一些现实问题。农村教师年龄偏大，尤其是边远山区的农村学校中甚至只有一名教师负责全部学科的教学，这样的教师大部分都是由“民办”转为“公办”的老教师，平均年龄都在45岁以上。
　　2.农村教师教育教学观念落后，知识陈旧，教学模式单一
　　面对不断涌现的新的教育理念、教育教学理论及现代信息教育技术，农村教师很难接受和适应。农村教师缺乏继续教育的机会，没有及时给自己“充电”。这样，导致教师储备的知识不能与时俱进，而且很难实现其知识结构的更新，这也成为阻碍教师专业发展的因素之一。传统班级授课制以固定地点上课、固定教师教授课本知识为基本特征，有着两个无法避免的问题：首先，教师在很大程度上主导着知识来源及其正确性，学生对其难以判断对错，只能被动接受知识;其次，学生获取知识的途径十分有限，不利于学生的专业发展。课堂教学模式依旧是传统的教学模式，以教师的教为主，学生的学为辅，没能将二者有机地结合在一起，做到以人为本，教师一味地照本宣科讲解教材，没能发挥学生的创造性，师生间也缺乏充分的交流，这样不利于学生的个性发展和特长培养。
　　3.农村教师专业发展观念淡薄，专业发展意识不够
　　一方面，由于中国城市和农村发展不均衡，差距比较大，农村由于经济发展相对落后，尤其是一些贫困地区，人们生活水平不高，农村教师很多都是为了养家糊口，真正热爱教育的人并不多，更别提自我專业发展了。另一方面，科技的现代化给农村带来了日新月异的巨大改变，人们的生活水平与之前相比也发生了很大的变化，但由于传统文化还深深扎根于农村，人们的思想意识还没有完全跟上，部分教师还存在“小农意识”，主要体现在：在教学中保持以往的教学方式，故步白封，除了上课、批改作业和改考卷之外，缺乏对教学中遇到的问题进行的反思。长期如此，则会导致农村教师的专业发展意识不够，观念淡薄。 　　4.农村教师知识技术更新滞后，难以满足专业发展的需要
　　农村教师的工作环境较差，教学条件有限，尤其是在硬件设施方面，很多学校由于缺乏资金，没有先进的教学仪器设备。部分学校没有现代化的信息技术设备，导致教师无法上网查询信息;学校实验设备不全，教师不能使用多媒体、音响等现代化的电子设备进行正常教学;学校图书资源缺乏，教师的辅导资料也缺乏;学校的教学环境艰苦，基础设施建设不到位，部分学校建筑物破旧，教室里面桌椅不全，有的学校还出现停电、停水的情况;学生的课外活动种类很少，学生的基础也参差不齐。长此以往，学生的成绩难以得到提高，故步白封的教学方式也很难提高教师自身的专业发展水平。
　　二、促进农村教师专业发展的策略
　　本研究认为，促进农村教师自主专业发展，必须要提高农村教师的专业发展水平。促进农村教师自主专业发展必须秉承“稳妥中求实效、探索中求发展”的原则，坚持从农村学校的实际情况出发，立足于农村学校，依靠农村教师，充分科学、合理地利用现有的教育资源，创造一切可能的条件，促进农村教师素质的提高和自主专业发展。因此，必须做好以下几点。
　　（一）加强对农村教育和农村教师的扶持，为教师专业发展提供条件
　　由于目前农村教育财政方面出现投入不足等的相关体制问题，且难以解决，因此，政府应大力增加国民生产总值中农村教育的经费比例，将农村教师培训经费的使用范围拓宽，通过财政的转移支付，实现城乡资源的公平合理分配;政府应依据国家及各地区的经济发展实际情况，实事求是，具体问题具体分析，以官方文件的形式来明确各级政府部门的教育投入在国民生产总值中所占的百分比及使用范围，以此确保教育经费得到落實，让其得到更为合理、合规、合法的使用。通过我国现代的信息网络技术和现代远程教育方式，改变之前旧的制度和事物，使农村教师的教育系统得到新的改变，为农村教师自身的专业化发展和教育教学方式的转变提供充分的帮助。
　　（二）要实行科学管理，建立科学的教育评价机制
　　学校管理的关键在于对教师的管理。农村学校应该考虑以下几个方面：首先，要大力促进农村教师的专业发展;其次，树立科学教育发展观;最后，通过教育教学实践逐步完善教师的管理体制。将教师的专业发展与教师的白身利益二者紧密结合在一起，充分运用教师管理这一机制，更为有效地促进农村教师的专业发展。发展性教师评价制度在一定程度上也能对被评者起到作用，使他们不断了解自我、提升自我、完善白我，不断实现发展目标，提高自身的综合素质。教师评价不仅要以学生的考试成绩作为标准，还要从德、智、体、美、劳等多方面对教师进行综合全面的评价，这样可以大大提高教师的教学热情和积极主动性，最大限度地提高教师的教育教学技能。
　　（三）农村教师的培训方式应以校本培训为主
　　校本教师培训是以学校为培训基地，在上级培训机构的合理指导下，由校长、教师、学生三者共同组织参与，充分利用校内外的培训资源，服务于学校、教师以及教学的一种培训活动。往往真正促使教师发展，教学能力提升的既不是岗前培训，也不是脱产培训，而是教师自身在学校教育教学实践当中实现的。因此，校本培训对于教师的专业成长具有非常重要的意义，它既是促进农村教师专业发展的重要策略，也是保证农村新课程改革向更深层发展的重要举措，教师应该重视并加强校本培训。同时，教师要充分利用学校的各种资源，不断提升自身的教学能力、专业发展水平以及核心竞争力，为未来发展奠定基础。
　　（四）助力教师专业发展，激发教师成长内驱力
　　农村教师应该具备自主专业发展的意识，增强自信心，支持农村教育教学改革，在教学实践中不断地反思、总结，积极进取，与时俱进，做“校本课程”的开发者和教学反思的研究者，不能有丝毫的懈怠和放松，更不能将自身的发展全部依靠在外部环境的改善上，而是要自己掌握自己的命运，只有这样才能永久地立于不败之地，否则自己将非常被动。农村教师要树立终身学习意识，不断地寻求学习机会，积极参加各种教师培训，丰富自己的专业知识和专业技能，增强白身的积极性和主观能动性，促进内涵式发展，在育人的同时也要育己，从而提升教师的教育教学能力。
　　（五）创建农村教师专业发展的信息化环境
　　农村地区与经济发达的地区相比，有着自身的因素和条件，其经济水平相对落后，生产力低下，农业结构单一，主要以第一产业为主。农村学校分布在偏远地区，偏远地区地形以山地、平原为主，交通不便捷，水、电、通信网络等基础设施不健全，信息闭塞。对于农村教育的问题，应该一切从实际出发，推动农村教育信息化的建设，硬件、软件两手抓，实现资源整合，优化配置，大力培养农村教师的终身学习意识，提升其专业发展，引导教师进行信息化教学。同时，应引导教师通过互联网、多媒体、现代通信等信息技术的使用，与时俱进，提高自己的教学技能。
　　综上所述，想要提升农村教师专业发展，要从以下这几个方面着手。首先，地方政府应积极落实《乡村教师支持计划》，保障教师工资依法按时足额发放，职称评定等方面对农村小规模学校教师应给予倾斜，根据地区的偏远落后程度给予差额的津贴补贴，提高教师工资待遇及社会地位;其次，教育部门应保障农村小规模学校教师享有平等的培训机会，为教师的专业发展提供时间、设施、经费等保障条件;最后，农村小规模学校应改善教师的工作环境，为教师创造良好的专业发展空间与氛围，为教师的专业发展搭建广阔的平台。同时，促进农村教师的专业发展，还要通过望远镜、显微镜、潜望镜和平面镜这四面镜子来提高。只有正确地认识到农村教师专业发展存在的困境，才能提出合理的解决策略，农村的教师专业发展才能得到更好的提高。
　　[参考文献]
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