应用型大学英语智慧教学探究
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[摘要]以大数据时代智能技术以及应用型高校转型发展为背景，探讨了大学英语智慧教学的总体目标;智慧教学发展的知、情、意、行四大维度;以及智慧教学资源的五大构成，包括理念、模式、素材、评价及教师队伍，以期为大学英语智慧教学实践和理论的发展提供参考，提高大学英语教学成效。
[关键词]大学英语;智慧教学;应用型高校
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2020）02-0129-03
一、引言
大学英语在高校特别是在应用型高校是一门重要的基础课，其教学效果受到各方的关注。随着高等教育大众化的发展，地方应用型高等院校大学英语教学普遍存在师生比例悬殊、教学资源匮乏、教师教学理念落后和学生自主学习能力较差等问题。应用型高校都以就业为导向，积极研究和探索提高大学英语教学质量的途径，努力提高大学毕业生的英语实际应用能力，并且已经取得了一定的成果。虽然许多学校采取了聘请外籍教师、引进新的教学方法和手段、加大师资培训等多种措施，但实际结果却不容乐观。
智慧教学是近年来现代教育技术研究的热点之一。韩国于2011年发布《智慧教育推进战略》，目标是进行智慧教育变革，改造课堂，提高技术支持的学习效果，培养创新型国际人才。2012年我国发布《教育信息化十年发展规划》，提出推动信息技术与高等教育深度融合。2014年新加坡公布“智慧国家2025”的10年计划。2015年美國颁布主题为“为未来而学习：重新构想技术在教育中的角色”的《2016国家教育技术规划》。2017年我国在《新一代人工智能发展规划》中提出“利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系，建立以学习者为中心的教育环境，提供精准推送的教育服务，实现日常教育和终身教育定制化”。智慧教学是在信息技术的支持下，合理地运用教学方法和教学策略，智慧地组织教学活动，完成由知识向智慧的过渡，使学生成为智慧型人才的教学。智慧教学创建的学习环境以其灵活性、实用性和交互性等特点使教学资源充分融入学习环境、记录学习过程。在智慧教学中，教师能更好地因材施教、推送教学内容和评价教学双方;学习者能更好地共享资源，互动交流和个性化学习。
《大学英语教学指南》（教育部2017最新版）明确指出，“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术.特别是信息技术在外语教学中的重要作用”，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展。基于应用型高校转型发展背景，应充分利用信息化资源，把互联网、计算机、智能手机和投影等技术应用到英语学科教学中，提高学生的自主学习能力，注重学生创新能力的培养。智慧教学在英语学科中的设计、开发与运用不仅可以丰富英语教学理论，还可以推进实际的英语教学工作。
二、智慧教学目标定位
信息技术支持下的智慧教育旨在培养具有良好价值观念、较强行动能力、较好思维品质、较深创造潜能的人才[1]，这与心理学提倡的知、情、意、行四大基本活动形式不谋而合，智慧教育背景下的大学英语学习更应是知、情、意、行全面发展的过程。在当今全球化3.0时代背景下，英语教与学更要从国际化的视角设定目标定位。
（一）推动大学生在英语学习的知、情、意、行层面全面发展
大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使其在今后丁.作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流;在英语学习过程中能培养出英语的积极情感态度和幸福指数;锻炼坚韧的意志力。
（二）培养出符合社会需求的应用型、高水平、专业化、国际化的人才
大学英语教学总体改革目标紧扣高水平理工科大学建设和向应用型高校转型的发展目标，面向区域经济社会发展的需求，开展实践教学、深化校企合作，培养基 础扎实、知识面宽、交际能力强、综合素质高，且具有面向国际领域需求的自主型、创新型、应用型专门人才。
三、智慧教学的发展维度
智慧教学是通过英语教学达到对学生个人内在智慧的培养和提升。笔者认为，大学英语课堂智慧教学由四个维度构成，分别是推动大学生的英语知识向纵深发展、情感向积极发展、意志力向超强发展、行动力向果断发展。 （一）知识维度 知识，即知识的掌握。大学英语教学的知识维度是构建以核心素养为中心的多元教学体系[2]。英语知识的纵深发展，不仅包括专业词汇、语法、交际等综合应用知识及听、说、读、写、译等技能知识，还包括自主学习能力、思辨能力、职场达成能力、跨文化交际能力、学术能力等新课程教学知识。理工科大学生非常重视白身英语水平的提高，会花大量的时间和精力来记忆单词，但学习效果并不明显。原因可能是真实语言环境的缺乏、动机的缺失、教学方法的滞后等制约了学习的提升。针对这些现象，有必要整合全新的多知识教学体系，以全面提升大学生英语成效。 （二）情感维度 建构主义学习理论认为：在教学过程中，教师和学生是平等的关系，学生和教师一样，是活生生的、有思想、有情感的人，教师在教学中要充分考虑到情感因素对学生学习的影响，培养学生积极的情感态度[3]。Krashn[4]指出，主要的情感因素有焦虑、动机和自信这三种。大量研究表明，焦虑与学业成绩呈负相关，而中国学生的英语学习焦虑普遍偏高[5];出于对自身素养的追求、学习目标实现的需求以及未来职业的预期，不同学生学习英语的动机可能截然不同。臧青[6]调查发现，学生内在兴趣、社会责任、信息媒介等动机与正自信变化呈正相关，而成绩动机与负自信变化呈正相关。因此，在大学英语教学中，通过情感教学的引导，对学生进行情感熏陶，培养学生英语学习及生活的积极态度，有利于提高学生的学业表现，促进学生的全面发展，使英语教学既有理论的深度、专业的精度、科学的高度，义充满人性的温度。
（三）意志力维度
意志力，即意志锻炼的韧度。意志是人白觉地确定目的，并根据目的支配、调节行动，克服困难，实现目的的心理过程[7]。它既调节人的外部行动，义调节人的内在心理，是人走向成功必备的心理素质。学生学习的意志力决定学习态度、学习动机及自信心等，并影响着学习效果。已有的意志力的研究中多是以竞技体育类活动，或是学风建设，或多以中小学生为研究对象，少有对大学英语开展研究。全球化背景下的国际竞争日益激烈，而世界过于重视以“知识积累”为基础的认知能力，忽略了兴趣、情感和意志等非认知能力的培养，造成学生缺乏战胜困难和挫折的能力。2013年美国教育部发布了《提升意志力：21世纪成功的核心要素》。另外，曾本君[8研究发现，我国大学生意志力总体处于一般水平，相互间呈现显著差异，意志力对自信心、自我和谐有正向预测作用，意志力越强，白我越和谐。大学英语教学是一个长期的教学活动，因学生来自全国各地，英语基础及学习习惯等方面差异较大，并且英语是职场中的必备“武器”，终身学习的“必需品”。因此，有必要培养学生英语学习的意志力。 （四）行动力维度
行动力，即行动提升的力度。百度百科从管理学角度将其释义为“策划战略意图，具备超强的自制力，同时能够去突破自己，实现自己想做而不敢去做的，或者是白己认为白己能力不足的事，制订计划就下定决心一定要去实现”。对个体而言，主要表现为自制力和持久力;对团队而言，表现为领导力。智库百科将其解释为“愿意不断地学习、思考，养成习惯和动机，进而获得导致成功结果的行为能力”。戴西超[9]对行动力影响因素开展路径分析，结果表明信念、意志力、精力等分别正向影响行动力。关于英语学习行动力的研究，可以说国内还是一片空白。但是在英语实践教学过程中，师生都发现学生缺乏学习的行动力或者是行动力难以坚持，比如学生下定决心记忆单词，往往坚持不了几天，或者是下定决心每天读一篇英语美文，但是看不了两页就放弃了。在英语教学中，努力提升学生英语学习的行动力对学生英语素养的形成非常重要。
四、智慧教学资源建设
大学英语的发展离不开智慧教学资源。大学英语创新教学资源建设可依托数字化时代的大数据资源，以达到培养学生自主学习能力、习得语言综合应用能力、提高语言国际交流技能、丰富积极情感思维的四大具体目标，拓展教学时空，提升教学实效。
（一）创新智慧教学理念
全新大学英语的性质定位应是为学生专业学习服务，不仅使学生有英语学习的兴趣和持续发展的动力，更重要的是直接提高他们在专业领域里的国际交往能力[10]，而不是要简单地延续高中的教学理念。全新的教学理念要明确当下的应用目标，根据教育部的要求、当地的发展以及学校的实际情况综合确定，比如石油化工类院校的英语学习应用目标是要培养学生在未来岗位中能较准确地使用石油化工专业英语开展国际交往，培养他们学术英语的能力，培养他们置疑的思辨能力和严谨的科学能力。
（二）构建智慧教学模式
根据全新智慧教学理念，从语言学习理论、英语学科教学方法与移动新媒体技术相结合的视角，通过慕课、微课、雨课堂等建立具有可视化、可听化、协作化、互动化的大学英语智慧教学混合模式。充分发挥线上线下教学互促和互补的优势，构建线上线下教学环节，形成课前预备与白测、课中教学与探讨、课后巩固与分享、课外丰富与应用及教学反馈与完善五个教学环节为一体的螺旋上升模式。在教学过程中的不同环节，适度从英语学科、心理学领域以及管理学层面全面丰富学生知、情、意、行的发展，提升教学效果。
（三）丰富智慧教学素材
大学英语智慧教学的资源开发首先需要通过智能的设备以及科技将教材内容数字化，以图片、音频和视频等多模态形式呈现出来，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。其次，充分利用现有大数据自主学习平台，开发系列化的教学资源，针对不同的学习者提供不同的学习模式，调整不同的进度及难易度等。再次，充分利用慕课中国际化教学资源，甄选与教材相关或拓展性强的共享资源，丰富教学内容，培养学生的创新和国际思维。另外，制作雨课堂课件，将课件和习题等通过微信同步推送到学生智能手机终端，学生可以根据自己的听课效果随时调整听课进度，教师也可以发挥主动作用，收集学生反馈的信息，了解学生对知识的掌握程度，并给予及时有效的建议和引导，使学生真正成为课堂中的主体。
（四）优化智慧教学评价
“科学合理的课堂评价体系及其运行机制不仅是课堂教学的有机组成部分，也是提高课堂教学质量的重要手段。”新时代大学英语智慧教学评价需遵循大学英语教学规律、原则、理念及目标，运用科学的评价技术、方法和手段。首先，制定智慧教学综合评价体系，充分考虑学科特点的专业性，评价主体尽可能多元化，甚至可以在一定程度上使评价跨学科化，采取定量和定性评价相结合的原则。其次，教学评价务必落实到实处，切不可流于形式，数字化时代可以做到极其精准地统计分析，但是语言学习内在规律的把握仍需细致的行动描述和记录。另外，加强智慧教学评价的监督力度，建立学生、教师、管理者为强有力的监督小组，保障教学评价在实际教学过程中得以落实、发展和完善，保证大学生在英语学习过程中的知、情、意、行得以丰富和发展。
（五）提升智慧教师队伍建设
大学英语教学发展的高度很大程度上取决于大学英语教师队伍的力量，但是教育部高等学校大学外语教学指导委员会调查发现，我国高校大学英语教师队伍“结构不平衡”现象依然突出[11]。因此，要提高大学英语教学的发展，非常有必要加强智慧教师的队伍建设，特别是理念建设，因为教师的智慧理念是在教学过程中有效使用新科技的重要因素[l2]。一是领导做好顶层设计，统筹规划教师队伍结构，提升高学历高职称系数比以及高水平外教的引进。二是教师个人要努力提升职业发展，加強新理念、新知识、新技术的学习，特别是当今知识快速发展，教师务必保持新媒体使用的学习、社会实践应用及理论知识的更新发展。三是加强教师队伍教研科研能力的培养，当教学实践活动以研究的形式落实到理论的高度时，更能促进智慧教学的发展。
五、总结
智慧教学的出现和发展是大数据背景下教学改革的必然结果，深度融合先进的信息技术和教学实践，帮助教师运用智能的教学手段、方法、模式等开启学生的智慧高效学习。本文以大数据时代智能技术以及应用型高校转型发展为背景，探讨了大学英语智慧教学的总体目标、智慧教学发展的维度以及智慧教学资源的构成，以期为大学英语智慧教学实践和理论的发展提供参考，同时提高大学英语教与学的发展。
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[责任编辑：陈明]
[收稿时间] 2019-03-01
[基金项目]广东省高等教育教学研究和改革项目“应用型大学英语智慧教学模式研究与实践”，广东石油化工学院教改项目“网络自主学习中的听说焦虑研究”。
[作者简介]朱晓艳（1985-），女，江苏宿迁人，硕士，讲师，研究方向：大学英语教学、心理语言学。
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