小学低段英语情景表演教学探析

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　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出小学英语教学应让学生在真实的语境中接触、体验和理解语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部，2012）。在小学低段英语教学中，积极运用情景表演为学生创造真实的语境，有助于学生通过情境表演运用语言，在轻松愉快的环境中，发展英语听说读写技能，提升用英语交际的能力，提高学生综合素养，达到英语学科工具性和人文性的统一。
　　一、以情景表演导入新课
　　课堂导入是非常重要的环节，好的导入活动可以在课堂开端就抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，情景表演不失为一种行之有效的方法。以外研社新标准英语教材三年级上册《Module 1 Unit 2 How are you？》为例，笔者发现在教学本课时，教师常用直接展示本单元活动1图片让学生猜会发生什么。笔者经过教学设计，且与本校老师磨课研讨后，采用了师生合作情景表演的形式导入。教师创设情景，早晨上班路遇小狗与小鸟（由学生戴上头饰表演）并打招呼，然而小狗与小鸟不知道怎么跟教师打招呼。由此引入新课活动1，来看看活动1中的小狗与小鸟是如何跟Daming打招呼的。
　　情景表演作为导入环节，可以由教师个人完成，也可师生合作，通常比较简单、时间较短，但须紧扣当堂课的主题。教师首先要当一个好“演员”，发挥特长，创新有效的导入表演，调动学生积极性。
　　二、以情景表演巩固新知
　　英语学习是一个循序渐进的过程，要培养学生的英语语言运用能力，不仅要通过。课堂上看动画、听课文、学单词、学句子、学对话等形式的语言输入，还要将所学知识由内而外地再现，即输出。而输出的方式不仅局限于对话操练、写作等等，情景表演也是一种输出形式，有助于巩固所学新知。例如外研社新标准英语教材三年级下册《Module 4 Unit 1 Do you like meat？》，在课文学习、机械操练等一系列教学活动后，教师便可引导学生进行以进餐为情景的表演，可以是对课文的模仿表演，也可以指导学生进行改编，如在餐馆进餐时的情景，还可加上服务员这一角色，在点餐时询问：“Do you like...？”饮食是低段学生很感兴趣的内容，低段学生模仿能力强，表演欲望强，教师可作为指导帮助学生完成情景表演创作，让学生在轻松愉快的氛围中将新知内化再现，得到巩固。
　　三、以情景表演课后拓展
　　由于小学低段英语课时较少，那么在仅仅在课堂上开展情景表演活动、或上在课堂上高频率的进行情景表演，都显得不太实际。因此，教师要积极开发课程资源，开展学科课外活动。例如开展类似于“我是小演员”情景表演比赛，以班级为单位进行参赛人员筛选，人员由导演组、表演组、道具组、编剧组、剧务组组成。这样的安排可以让学生体会到如电影电视剧制作般的流程，同时也增强学生的参与感、竞争感和荣誉感，让每个有孩子都有机会展现自己。此外情景表演微视频比赛也是一种新颖的方式。微视频的形式不受场景、时间、比赛地点的限制，人人皆可参与，用一部手机就能够拍摄制作。小学低段学生表现欲强，且对网络很感兴趣，对手机操作也较熟悉，因此情景表演微视频大赛能很好的激发孩子们的兴趣。同时通过班级QQ群、学校微官网、当地门户网等渠道，进行宣传、投票等，大大激发学生参与热情。笔者就职的学校每年都举行“文气贝贝”艺术节，在2018—2019学年度第一学期开展的课本剧表演比赛上，三年级的学生展示了“LittleRed Riding Hood，The Ugly Duckling”等精彩表演。
　　由于是小學低段，可能在一开始开展以上工作时是很困难的，这个时候教师则是以“监制”的身份贯穿整个赛程，给予学生内容编写、表演排练、口语语音等方面的指导;同时也邀请家长作为“友情监制”，以学生为主体，结合教师、家长，三方合力。
　　四、情景表演应注意的问题
　　一是培养良好的倾听习惯。《标准》学习策略二级目标指出学生应在课堂交流中注意倾听，积极思考。低段学生活泼好动，但注意力有限，纪律性较为欠缺，教师尤其要注意指令清晰，任务具体，针对表演提出一些问题，让学生带着问题看，带着任务听，学生会有指向明确的目标，容易激活思维，培养良好的倾听习惯。
　　二是丰富表演的内容。情景表演要避免局限于对课文的复制粘贴，对同样的内容进行反复的单纯的句型操练多人表演表演。教师应时刻以学生“能用英语做事情”为目标来设计情景表演，合理利用并拓展各种教学资源，在给予表演指导的基础上，学会“放手”，培养学生的英语语言学习思维，鼓励学生创新，激活并保持表演的欲望和观看表演的好奇心。
　　（作者单位：四川省眉山市东坡区苏辙小学 620000）
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