初中美术选修走班教学探究

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　　摘要： 美术课程作为初中基础课程体系重要组成部分，往往无法发挥真正教学作用，主要是在传统教学影响下美术教学边缘化现象明显。基于此，本文立足于初中美术教学角度，分析了初中美术选修走班教学应用的意义与价值，研究了走班教学开展存在的问题以及解决方法，希望以下内容的论述可以推动我国教育事业稳步发展。
　　关键词： 初中;美术;走班
　　一、 引言
　　所谓的走班教学其实就是立足于学生学习情况以及学习特征、需求而开展的一种针对性教学形式。简单而言，就是将学生分成不同层级，结合不同层级学习情况进行动态流动授课。从教学角度而言，可以将此种教学方式看做是一种因材施教。但是从目前我国初中美术实际教学情况角度而言，走班制教学方法的应用并不乐观，诸如走班制度不健全等问题仍然存在，因此，对初中美术选修走班教学研究有着鲜明的现实意义。
　　二、 初中美术教学应用走班教学模式的意义与价值
　　（一）有利于分层教学
　　在走班教学模式中，学生可以结合自身学习情况以及兴趣爱好选择教学班级，并且在选择之后同样具有流动性，此种情况下，学生的选择性以及能力得到尊重。而学校在此期间将会对教学内容以及教学目标进行综合制定，立足于不同班级学习、学生情况，保证教学目标差异性明显，从而实现针对性教学。最终的目的是让“学困生”学习到知识，并且在学习过程中喜欢上学习，对学习产生兴趣;让优等生在学习之后可以完成现有学习水平的提升以及突破。这便是因材施教的基本形式。
　　立足于学生本位角度进行思考，在教学活动中应用走班教学模式对于学生成长以及发展有着重要意义，具体而言可以总结为以下几个方面。
　　其一，可以让学生受到教师关注，进而保证所有学生学习成绩得以提升。产生此种应用结果的主要原因在于，不同班级匹配对应学生，教学目标被适当降低或者提升，更加适合学生，经过学习之后，即使是学困生也会从中获得成就感，这是保证学生持续学习，并且提升学习成绩的根本。
　　其二，可以进一步提升教学效率。在走班教学模式应用之后，一个班级中的学生属于共同一类，所以教师的教学设计无须考虑各个阶层学生的学习特点，促使教学策略针对性更强。在教学统一背景下，课堂教学会更加轻松，无论是教学活动开展，还是学生学习都会更加高效。
　　其三，通过提升教师水平，提升学生的学习水平。因为走班教学模式本身具有鲜明的动态性，所以教师不仅需要具备高超的教学本领，而且需要具备管理能力，针对各类教学情况可以随机应变，此种情况下，教师的教学将会更加完善。
　　（二）实现个性化发展
　　因材施教，保证学生可以完成个性化发展这一教学理念，早在春秋戰国时期就由我国著名教育家孔子提出，并且被其应用到实践当中。但是就目前我国教学情况而言，因为受到传统教学方法的影响，很多教师并不认同学生的个性化发展，甚至会直接消除学生个性化特点。
　　走班教学方法的应用无疑提升了学生的选择权，可以更好地让学生展现独有个性，不仅可以进一步提升学生成绩，而且满足素质教育中，学生多方面发展要求。总的来说可以总结为以下几个方面：首先，学生的特长可以被延伸。学生在选择之后特长以及个性化被发现，教师可以沿着学生表现进行教学。其次，学生接触范围被进一步扩大。走班过程中，学生将会接触不同类型的学生以及教师，无论是人际交往能力还是竞争意识都会被提升。最后，教师的教学个性化也会得到发展，这是教学过程中，为了满足不同学生学习需求以及个性化发展需求的必然结果。
　　三、 初中美术教学应用走班教学模式存在的问题
　　虽然走班教学模式的开展已经有一段时间，并且很多学校在开展之后取得了一定教学成果。但是笔者通过对自身教学经验以及各类教学案例进行总结发现，仍然有很多问题限制了初中美术教学应用走班教学模式正常发挥教学作用，这对于学生成长以及发展十分不利。
　　（一）硬件设施，师资力量
　　任何教学活动的开展都需要足够的硬件设备作为基础，如果教学应用到的硬件设备不齐全势必会影响教学质量。在现阶段的初中美术教学中，为保证相关教学活动可以正常开展，通常情况下学校会建立有专门的美术及教室，但是美术教室内部设备并不完善，可以实际应用到教学中的教具更是少之又少，还有部分学校虽然按照基础教学规定以及教学需求配置了完善的教学辅助设施，但是美术教师的应用并不合理，很多教学设备以及辅助教学工具无法真正发挥重要作用。而走班模式下的教师队伍存在问题主要体现在以下几个方面。
　　其一，开展走班教学活动会引起师资力量的重新划分，此种情况下，服务于不同层次学生的教师数量将会存在差异性。同时，教师人数的不足直接影响到教学计划的制定，如果和教学计划内容以及数量超出及教师承受范围，则会影响教学质量。
　　其二，在走班教学活动中，很多学校为了保证每个班级教师教学质量，通常情况下会对教师辅导班级做出限定，这就导致辅导班级教师只能单向服务，学校中的优秀教学资源因此被限制在某一层次，进而无法完成优秀教师资源共享。
　　（二）班级管理，美术素养
　　在走班教学模式下，学生因为自主选择权利得以释放，所以在学校中，人际交往范围逐渐扩大，此种情况下，教师想要完成高质量的班级管理十分困难。并且走班教学模式存在一定动态性，所以班级成员在不同阶段会发生变化，这也加大了班主任管理难度。
　　立足于美术学习来说，帮助学生构建美术素养是十分重要的一点，但是在走班模式下，学生美术素养的养成较为困难，例如，在教学过程中学生不会在课前准备好美术学习必要工具;整个教学过程中师生互动仅仅限制在教师提问基础之上，学生一般不会主动提出问题;部分学生任务美术并非自己专业特长之一，未来考试中也不会出现，所以学习与否对自己并不产生过多影响，这也是导致这类学生课后不认真完成美术作业的主要原因。 　　四、 初中美术选修走班教学研究
　　从上述论证中可以看出，目前我国初中美术的走班模式教学仍然存在很多问题，这些额外问题往往会影响教学质量，甚至对学生成长产生影响。基于此，本文立足于初中生思维特征以及基础教学内容，对初中美术走班教学开展策略进行简要分析。
　　（一）建设多元化课程
　　在新教改背景下，美术课程在初中教学中所承担的责任以及教育意义更加鲜明，因此面对现存的各类问题，教师需要制定完善的解决措施以及系列化变革，这样才能保证走班模式应用质量。例如在传统的美术鉴赏课程中，教师通常情况下都是立足于作品本身，然后从不同角度对作品优秀的地方进行分析、讲解，而在走班教学模式中，教师应该跳出上述思维限制，可以通过定向引导以及非定向引导让学生自己发现各类美术作品中的优点，这便是多元化教学课程存在的意义。
　　通过对各类教学案例进行分析，笔者认为，走班模式下的教学课程应该将多元化课程建设作为核心，然后根据教材内容、相关教学规范以及学生认知情况进行课程设计。例如可以开设“陶艺”课程、“手工”课程以及“信息技术动漫”课程等，这样就可以进一步满足学生个性化发展需求，提升学生发展空间。
　　同时教师需要知晓，虽然美术课程一整节课程有40分钟，但是并非有所学生都可以在四十分钟内全部集中精力，所以课程教学时的教学调整便十分重要。例如在教学鉴赏课程中教师前期可以采用讲解策略，然后应用小组研究策略，作品策略甚至是现代化技术教学策略等，并且应该将课堂内容中的文字知识尽量通过图像进行表示，因为具象化的教学形式更加符合学生的认知特点。
　　（二）教会学生学习方法
　　授人以鱼不如授人以渔，教学中同样如此，教师应该教会学生学习方法，而不是每次教学中将知识灌输到学生脑海中。走班教学中，教师的引导十分重要，是构建学生学习方法的重要形式。同时，走班教学需要做出的引导内容以及方法需要具有差异性与针对性。
　　例如对于学习基础较好的学生，教师可以进行如下引导：大家觉得《格尔尼卡》这幅画美不美丽，学生会认为该画作并不美丽。之后教师向学生询问原因，学生会回答，该画作表现的是战争悲惨，所以欣赏之后让人无法心情愉悦。继续提问：那你认为该画作作者更加注重技巧表达还是环境氛围表达。这样教師就引导学生完成整幅画作的赏析。
　　对于美术基础较差的学生而言，教师可以采用引导需要更加细致。例如，同学们认为《捣练图》中所出现的女性人物为何体态丰腴。学生会回答唐朝以胖为美。之后教师继续引导，提出如下问题，那有没有哪个朝代是以瘦为美的。此时学生会陷入思考，并且无法得出准确答案。接下来教师给出提示“环肥燕瘦”，学生会得出答案汉代。继续提问：画作中侍女姿态如何。学生会回答谨小慎微，进而引出侍女悠闲的生活状态结论。
　　在不断的教学引导之下，学生的学习思维将会发生改变，久而久之就会形成完成的美术鉴赏思维，进而独立进行美术作品鉴赏，这便是学生审美素养的形成。
　　（三）引导学生自主探究
　　有调查显示，全国各地的高考状元都是有着较强的自主学习能力，懂得如何有效地提高学习效率。自主学习不是传统意义上简单的自习，而是通过预习、课上快速讲解、课堂展示、课下总结等一系列的主动学习方式。这样就会大大减少教师在讲授新课的过程中浪费一些时间在较简单的基础知识上，而挤出更多的时间用于重难点突破。
　　教学中，教师可以通过6人一小组、“面对面”的课桌排列方式组成学习共同体，经过不断尝试和改良，这种非常有利于小组成员间讨论学习的落座方式，在美术课堂上也起到了很好的作用，问题的解决通过面对面的交流与协作迅速达成。
　　五、 结论
　　综上所述，在初中美术教学中开展走班教学，不仅可以解放学生固有的学习状态，而且可以充分发挥学生以及教师的自主选择能力，这是素质教育背景下，一种新型教学方法。虽然从现阶段的应用过程中可以看出仍然存在很多问题，但是只要立足问题产生原因，采用针对性方法就可以解决，进而提升走班教学模式应用效果，构建学生的综合素养。
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