“精准目标，分层合作”教学模式在初中英语教学中的运用探究

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　　摘要： 随着我国综合国力的不断攀升，国际地位与日俱增，与世界交流的机会也在不断增加，这就要求着全民英语水平需要得到大幅度的提升。初中英语教学在整个英语教育事业中占领着重要地位，在提倡素质教育、全面发展提高学生综合素质能力的时代背景下，采用“精准目标，分层合作”的教学模式能够使我们的教学效果更加突出，达到甚至是超越预期效果。
　　关键词： 初中英语;精准目标;分层合作;英语教学;运用研究
　　一、 引言
　　在初中英语的教学过程中采用“精准目标，分层合作”的教学模式是时下新兴热点教学方法。所谓“精准目标，分层合作”即是指在课堂教学前，教学课件准备过程中明确教学目标、教学要点，在课堂教学过程中通过情境设计、导学、反馈等策略，实施目标分层教学。这样的教学模式可以切实提高课堂教学的有效性，能够通过层次分明的教学方式，根据学生的个体差异因材施教，调动学生的学习积极性，更高标准地完成教学任务。
　　二、 初中英语教学现状分析
　　（一）学生学习兴趣、主动性低下
　　初中学生相较于小学学生来讲，虽然他们的自制能力在一定程度上有所提升，但是总体而言初中学生的专注力依然容易受到外界环境的影响，无法长时间专注认真地参与到学习之中去。有言“兴趣是学习最好的老师”，从这句话我们就可以看出兴趣之于学习的重要性，但是在我们现实教学活动开展中，不论是教师还是学生都忽略了这一重要因素。在长期的传统应试教育的影响之下，教师的教学方式停留在一味地灌输新知识，学生的学习方式停留在简单地接收新知识的层面，从而使我们的教学活动单调乏味的勉强开展，学生的学习主动性和求知欲被大大降低。
　　（二）教学设备设施有待完善
　　“工欲善其事必先利其器”可以直观地体会到工具之于事情完成效果的重要性。同理，想要英语教学效果达到预估水平就得重视英语教辅配备完善程度。英语是语言类学科，其知识内容相较于其他学科来讲本就比较抽象，想要将这些知识能够更加具体化地展现在学生面前，并且可以更好地被学生理解与掌握就需要一些教辅器材来充当一种转化媒介，从而使教师的教学内容更加实体化。从英语这门学科本身的文化特点出发考虑我们的教学工作应该如何开展，可以使得老师的教学方式更加贴切适合学科知识本身，也可以让学生更容易掌握了解学习内容。但是目前就我国整体教辅配备情况是不容乐观的，发达地区教学资源配备是比偏远地区更加完善优越，教学器材配备的不足导致了教学水平的参差不齐。
　　（三）教学方式单一乏味
　　教师作为学生学习的引领者，教学方式与教学风格在极大程度上影响着学生的学习兴趣与掌握知识的能力。素质教育已推行10多年，传统应试教育的思想在一定程度上影响着教师的教学观念，观念转换不及时，导致绝大多数的英语教学方式依旧停留在“应付考试，得高分”的阶段。教师的教学观念没有转变，一味地进行灌输教学，在课堂上不开展趣味性教学互动活动，单调乏味的教学难以让学生的注意力保持集中，在一定程度上也会影响教师的教学积极性。
　　三、 采用“精准目标，分层合作”教学模式的益处
　　（一）教学目标明确化，利于教学活动开展
　　随着社会发展步伐的加大，生活质量水平不断提升，“精准”一词在日常生活中出现的频率越来越高，同样的在教育学界也愈来愈提倡进行“精准教学”。在我们“精准目标，分层合作”的教学模式下，首要的是有一个明确的教学目标。一个明确的教学目标就相当于是一场战斗的号角，它始终贯穿于整个教学活动的开展，调动着英语教师参与教学工作的热情。当我们的教学工作有一个明确的目标之后，教师就可以朝着这个目标一直努力，也可以为这个目标制订一系列合理的教学方式，这样更利于教学活动的顺利开展，也能够在一定程度上使我们的教学效果得到质的飞跃。
　　（二）教学工作具体化，整合教学更高效
　　我们都知道做一件事情，拥有一个详细的计划表往往可以得到事半功倍的效果。同样的，在我们初中英语教育工作中，当我们的教学目标有了一个清晰的方向之后，初中英语教师会根据这个目标、结合教学难易点来制订一个详尽完善的教学方案，将教学工作落实得更加细致，更加有利于学生掌握所学知识。在落实方案的过程中再根据学生之间存在的个体差异性去做适当的调整，按照教学方案进行教学活动有层次性的开展，将方案中教学的每一步骤的工作都做到尽善尽美，再通过各步骤之间的联系将所教知识整合起来，从局部到整体进行教学。这样的教学方式，可以使学生更加细致地了解掌握知识内容，也可以使老师清楚地知道学生的学习情况，进而开展后续的教学工作，使我们的教学工作更加高效地完成。
　　（三）教学内容层次化，学生易于吸收掌握
　　“分层合作”不仅仅指的是教学工作分层次地进行，我们的教学内容也应当根据知识的难易点来进行阶层性的开展。采用由易到难的教学方法进行教学，让学生在接触知识点的时候有一个循序渐进的过程，先理解掌握了简单的知识从而才能在其基础上进行难点的攻破学习，这样的教学方式，也能够使老师的教学工作难度得到一定程度上的降低，从而来维持教师的教学主动性和积极性。
　　四、 “精准目标，分层合作”模式的开展途径
　　（一）课前准备过程中明确教学目标
　　要使我们的英语教学工作有一个具体清晰的方向，首要任务就是要明确我们的英語教学目标。望梅止渴的故事早已家喻户晓——“时值盛夏，曹操亲率部队远征。军队出发后，由于天气炎热，许多士兵出现严重的脱水、中暑等症状，曹操挥动马鞭跑到部队的前面，告诉士兵，这条路他走过，前面有一大片梅林，士兵一听，精神大振，立即加快了行军速度，最终整个部队从困境中脱离出来。”从中我们可以看到一个明确的目标对做成一件事情的影响之大，曹操的部队正是有了“梅林”这样清晰的目标从而使自己走出困境。我们初中英语的教学就相当于是一次长征，师生是部队里的士兵，而清晰具体的教学目标等同于是“梅林”，只有精准了我们的教学目标，才能使英语教学工作有序高效地进行。例如，英语语法一直是学生学习的重点与难点，初中英语教师在讲解语法的重点与运用这一块知识备课时就给自己制订一个预期的教学目标，在课堂伊始时将目标告诉学生使得师生成为一个整体来进行语法知识的学习探讨。 　　（二）借助教学器材进行趣味性导学
　　“给人的第一印象非常重要”，在教育事业中则同样适用。在以往的教学活动中我们就已经发现了一部分学生才刚接触一门新学科时如果觉得这门学科内容枯燥，或者是教师的教学方法乏味，使其丧失了学习兴趣那么在此之后的学习生涯中很大可能都不会再认真听讲。由此可见具有趣味性的教学导学之于教学活动后续有效开展的重要性。因此初中英语教师在刚开始传授新的知识点时可以利用现代科技教学辅助器材进行教学导学。例如，在一节英语课堂开始时划分5～10分钟的课堂时间，利用投影仪给学生播放一些有关学习英语知识的趣味短视频，或者是一些影视作品，以此来增加学生们课堂学习积极性，提高学生的英语学习主动性。
　　（三）教学内容因材施教、分层次进行教学
　　“分层教学”指的不仅是教学环节分层、教学内容分层，初中英语教师还应当根据教学对象的英语基础以及接受知识的能力进行分层教学。每个学生的英语基础不尽相同，一部分英语基础相对较好的学生对新知识的接受能力相较于英语基础薄弱的同学要好很多。因此，初中英语教师在进行课堂教学时还应当考虑这些英语学困生能否跟上教学进度，在课余时间还可以专门针对这些英语基础薄弱的同学进行补充教学，从而使整个班的英语水平得到全面提升。我们的英语教学内容从根本上来讲也是有所层次区分的。例如，英语语法相较于英语单词的记忆来说一直是英语教学内容的重点与难点。对于单词记忆，老师可以普遍地传授一些记忆的小技巧，便可以达到教学效果。但是，初中学生对于英语语法的理解与运用难以依靠自己的力量去进行，应当在英语老师的指导下，去完成记忆与运用。不同难易程度的知识点需要英语教师花费的时间与精力，必然是不同的，侧重知识难点的攻破教学，简单的知识点简明扼要地讲解就已经足够，这就是所谓的分层教学。
　　（四）课程教学完毕进行教学总结
　　善于对生活做好总结是一个很难得但又十分有效的学习习惯。我们的教学工作不仅是让学生学到知识，得到成长，在这个过程中教师也会不断地学习和积累教学经验。因此，英语教师对教学内容以及教学效果定期进行工作总结也是十分有必要的。在总结的这个过程中，教师可以全面清晰地发现自己在开展教学工作时存在有哪些不足，应当受到自己的重视与改变。除此之外，教师还可以让学生进行学习总结，也让学生养成总结事物的好习惯，让他们在以后的学习、生活中能够更加客观地改善自己的不足。
　　（五）将学生作为课堂主体，进行师生间的合作教学
　　英语作为一门语言类学科同样具备着其他语言类学科的知识特点和短板——过于抽象化。想要有效解决这一难题就需要学生更多地在实际生活中去练习、运用英语，但是由于社会大环境的影响，除在英语课堂上能够无所顾忌地使用英语进行交流沟通外，其他环境很少有机会可以提供给学生，让学生之间进行英语交流，再加上传统的教学模式在英语课堂上多是老师讲英语，学生默默学习记笔记，这样一来学生能够自主运用英语口语进行交流的机会几乎为零。新课改中明确提出“将学生作为课堂主体，突出学生的课堂主体地位”，因此初中英语教师在开展课堂教学时应当提供更多的英语口语交流机会。例如可以在课堂上开展一些英语交流情景模拟，三五学生自由组队教师提供模拟情景，排演一个小剧场的形式，然后让学生临场自由发挥进行沟通交流从而达到口语锻炼的目的。
　　五、 总结
　　综上所述，进行“精准目标，分层合作”的初中英语教学模式有百利而无一害，它在一定意义上可以有效地减轻英语教师的教学压力，使教师的教学工作更加有序，高效地开展。分层合作的教学方式也更加有利于學生进行知识的吸收与掌握。进行“精准目标，分层合作”的教学模式，不仅适用于初中英语教学，对于其他学科同样适用。
　　参考文献：
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　　[2]袁新芬.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J/OL].学周刊，2019（33）：102.
　　[3]赵登成.如何在初中英语教学中实施“分层递进法”[J].课程教育研究，2019（42）：109.
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