留学生汉语成语习得偏误分析

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　　【摘  要】从收集的语料看，留学生的成语偏误主要集中在形式偏误、语义偏误、句法偏误及语用偏误四个方面。因此，教师在成语教学中，应从以上几个方面入手，对成语进行全面的分析及操练，帮助留学生加强对成语的理解，从而正确使用成语。
　　【关键词】留学生;成语;偏误分析;教学建议
　　 成语作为汉语中一种特殊的语言单位，有着固定的结构和简洁的形式，同时又具有丰富的内涵。张永芳指出，在意义的表达上，成语具有一般词语所不具有的集约性和深刻性，蕴含着汉民族历史悠久的文化，这增加成语学习的难度。从语法结构上看，成语的四个音节往往能表达一个复杂的词组甚至是句子的内容，而四个音节之间的语法关系几乎包含了所有汉语句子的结构类型，这使人们很难把握住它的结构特点。
　　 由于成语的复杂结构和丰富含义，留学生往往无法准确地理解其含义，更难以正确地使用，从而在交际中倾向于采取回避的策略。因此，成语是留学生汉语词汇学习中的一个重点和难点，对留学生成语的偏误进行分析是帮助学生减少偏误的必要手段。
　　 刘珣指出，偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，解释学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。
　　 一、主要偏误类型及分析
　　 笔者整理了留学生习作中出现成语偏误的句子，总结了各类偏误，笔者将这些成语的习得偏误分为形式偏误、语义偏误、句法偏误和语用偏误等四大类型。
　　 （一）形式偏误
　　 成语大致包括历史的实用性、意义的整体性、形式的整体性和结构的凝固性等特点，其中结构凝固性可以理解为：词序固定，一般不能随意变动;语素定性，不能随意调换;字数固定，一般不能随意增减。
　　 形式偏误是指学生在成语的书写形式方面出现的偏误，由于形式的改变，成语的意义也发生了变化。这种偏误的主要原因是忽略了成语的凝固性。这种偏误具体表现为成语构成语素的增加、减少、变序、杂糅等。
　　 1.我用九个牛两个虎的力搬行李。
　　 1句中，学生想用“九牛二虎”这个成语，但是用了“九个牛两个虎”这样的说法。可见，学生在使用成语的时候已经记住了成语的字面含义，但没能准确记忆。学生没能意识到成语的凝固结构是不可随意加减字数的。又或者，学生以为，这样的用法会使成语的含义更加完整清楚。然而，在成语中加入多余的语素，会破坏成语的固有结构，产生偏误。
　　 2.他工作有始没终。
　　 2句中，学生想用“有始无终”一词，但用了“有始没终”，这不是一个正确的詞语，学生可能因为不熟悉“无”这个汉字，所以根据意思，将“没”放入其中代替使用，但拼凑起来的是一个错误的成语，成语的构成语素是杂糅的，虽意思相近，但破坏了固有结构。
　　 3.他是不四不三，我不想和他。
　　 3句的划线部分，学生将该用“不三不四”的地方用了“不四不三”。虽然成语的构成语素是齐全的，但是语素的顺序改变了，破坏了成语的固有结构，导致表达不清。
　　 （二）语义偏误
　　 语义偏误是指学生在成语语义习得方面出现的偏误。这类错误一般是由于学生对于成语的含义未能完全掌握。语义偏误一般为语义理解偏误和语义组合上的偏误。
　　 在汉语成语中，只有一部分成语的字面意思是和其实际含义是大致相等的，此类成语学生比较容易理解，能根据其各个语素字面的意思来直接推断。但还有相当一部分的成语已经脱离了其字面含义，而是在字面含义上经过了引申、比喻后，变为更为抽象的含义。这类成语的含义很难通过各个语素的字面意思来进行推断和记忆，学生容易出现偏误。
　　 4.她们两个是很好的朋友，青梅竹马。
　　 4句中，学生想表达的是两个女孩子是从小就在一起的好朋友，使用了“青梅竹马”一词。但“青梅竹马”一词表达的是“自幼一直陪伴长大的男女，尤其指之后长大后恋爱或结婚的人”，应用于男性和女性之间。学生在理解这个成语时产生了语义的理解性的偏差。
　　 成语的语义非常丰富，同时与其他词语在句中组合搭配时的限定条件也比较复杂。而留学生对汉语缺乏语感，在搭配使用时就极易出现偏误。
　　 5.他很喜欢运动，东奔西走。
　　 5句中，学生使用了“东奔西走”一词，表达喜欢走动，但在这个成语的意思应该是为某个目的而四处奔走、忙碌的意思，前后不一致，出现了语义组合的偏误。
　　 （三）句法偏误
　　 句法偏误是指在句法结构方面出现的偏误。成语的内部结构比一般的词复杂。成语的各个组成部分由于语法意义和功能意义的不同，在和其他句子成分组合成句的时候就会有一些限制。由于不清楚成语的语法性质和句法功能，学生在使用的时候会出现不少语法错误。
　　 6.他是情不自禁的男人，我喜欢他。
　　 6句中，“情不自禁”修饰“男人”，这个成语不应作定语使用，学生对这个成语的句法功能认识有误，正确的句子应该是“我情不自禁地喜欢他”。
　　 7.这个菜很好吃，他津津有味。
　　 7句中，学生没有准确把握这个成语的词性。“津津有味”通常只作状语或者补语，不作谓语，所以“他‘津津有味’”是错误的用法。
　　 （四）语用偏误
　　 语用偏误主要是表现在成语的感情色彩、使用语境和语义的轻重程度上。
　　 8.这个地方耳目一新，很多房子都拆了，现在环境不太好。
　　 8句中，学生由于无法准确把握成语所含的褒贬之意，褒义贬用，出现偏误。句中的说话者的意思应是带有负面的色彩，在没有转折的情况下，应该使用贬义词。而学生用了“耳目一新”这个带有褒义的词显然与句意不符。
　　 9.他今天18岁生日，我祝他福寿双全。
　　 9句中，学生使用了“福寿双全”一词，表达美好的生日祝愿，但在这个句子中是一个年轻人的18岁生日，而“福寿双全”应用于为老人祝寿的场合，使用的语境不合适。
　　 10.你天天迟到，老师让你改邪归正。
　　 10句中，迟到不是非常严重的错误行为，在这里使用“改邪归正”，语义过重。
　　 二、教学建议
　　 在成语结构方面，要注重培养学生对成语凝固性的正确认识，要强调成语不能随意增减和调换位置。这点在练习中就要反复训练学生对成语的正确认知，强化学生的成语的记忆，尤其要严格要求学生精确地记忆成语。
　　 在语义教学方面，首先，教师可以运用语素教学法对成语中的语素进行讲解，尤其是疑难语素和关键语素，加深学生对成语意义的理解。其次要多通过例句来详细解释成语的意义及搭配。还有要重视近义词成语的辨析，比如其意义的轻重，感情色彩的不同等等。最后，在遇到一些蕴含历史文化背景的成语时，可以结合成语故事给学生进行讲解。
　　 在句法功能方面，由于成语的结构和其意义是有着密切联系的，而成语的结构就对应规定着它的语法功能。在教学中，教师应结合具体的例句讲清楚成语的结构、词性和句法功能，而不能使用过于专业的术语，使学生能慢慢对应起来，更好地掌握成语。
　　 在语用方面，教师应强调成语的书面语色彩，还要提醒学生注意成语使用的语境和成语的感情色彩，引导学生利用上下文的语境和例句来体会，也可以结合成语的意义解释来判断成语使用的语境。这也可以培养学生跨文化交际的能力，使学生熟悉词汇的文化内涵和中国社会的生活方式、语言习惯，让学生在具体的历史文化背景中理解成语。
　　 【参考文献】
　　 [1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000
　　 [2]张斌.新编现代汉语[M].上海：复旦大学出版社，2005
　　 [3]张永芳.外国留学生使用汉语成语的偏误分析[J].语言文字应用，1999（3）
　　（广东外语外贸大学留学生教育学院，广东 广州 510420）
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