教师在线自主学习能力研究

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　　摘 要：“在线学习”成为教育的热点与必然趋势，在线课程的开放性、自主性与灵活性，对学习者的自主学习能力有了更高的要求。教师群体作为教育提升类在线课程的主要学习对象，在学习进程中表现出独立进行学习与管理学习行为的能力。提高教师在线自主学习能力，是顺应“互联网+教育”的需要，也是满足教师个体专业发展的需要。文章以《课堂管理的方法与艺术》MOOC的主要学习群体（教师）为研究对象，对调查问卷与MOOC平台数据进行分析，聚焦教师在线自主学习能力的研究，探讨课程团队应如何引导教师更好地进行自主学习，如何在学习进程中强化与提高其自主学习能力。
　　关键词：教师;在线学习;自主学习能力
　　中图分类号：G451      文献标志码：A          文章编号：1673-8454（2020）04-0083-06
　　教师是教育之本，教师教育是教育现代化重要的一环。2018年3月28日印发的《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》提出“互联网+教师教育”创新行动，要充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革[1]。2019年2月23日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》，强调全面加强新时代教师队伍建设与大力推进教育信息化是十项重点任务之二[2]。随着“互联网+教育”的快速发展，各种在线学习平台与各类在线课程纷纷涌现，提供了优质的共享资源，打破了时间与空间的限制，为学习者丰富知识提供了新的途径。其中针对教师群体的在线课程也愈加丰富，200门教师教育国家精品在线课程的开发，推动了在线开放课程在教师教育方面的广泛应用。在线课程的开放性与灵活性对教师的学习能力有了更高的要求，本文通过对教师在线自主学习能力内涵的剖析，以《课堂管理的方法与艺术》MOOC为例，了解教师在线自主学习能力的具体表现，以期从中获得相关启示，以改进课程设计，从而更好地在课程学习过程中提升教师的在线自主学习能力。
　　 一、教师在线自主学习能力的内涵
　　 1.学习能力
　　 学习与能力是心理学中广泛的概念。不同学派对学习的定义有所区别：早期的行为主义将学习定义为刺激与联结的强化;行为主义学派认为学习是有机体经由练习或经验引起的相对持久的变化;认知主义学派更注重其认知结构方面的变化。综上所述，学习可定义为有机体经由练习或经验引起的，在心理、行为或行为潜能上发生的相对持久的变化。能力则指一个人顺利完成某种活动并直接影响活动效率必须具备的个性心理特征，它是人的综合素质在现实行动中表现出来的正确驾驭某种活动的实际本领、能量和熟练水平[3]。学习和能力经常被一起提及，如果学习者通过做练习而取得了良好的学习效果，我们会说他学习能力较强。联合国教科文组织（UNESCO）《学习：财富蕴藏其中》强调了学习能力的重要性[4]，《终身学习核心素养：欧洲参考架构》提出终身学习的八项关键能力中也重点强调了“学会学习”[5]。终身学习的理念与新时代的发展更加强调学习能力的培养。
　　 2.自主学习
　　 自主学习（Self-regarded Learning），是学习者在学习过程中表现出的一种独立而主动的学习行为。这一概念最先出现在成人教育领域。在Self-Directed Learning： A Guide for Learners and Teachers一书中，Knowles将自主学习定义为“不管有无他人帮助，学习者个人主动诊断他们的学习需要，制定学习目标，识别学习中的人力和物力资源，选择并实施合适的学习策略，评估学习结果的学习过程”[6]。美国学者齐莫曼也提出，“自主学习的动机是自我激发的，学习的方法是具有计划性的，学习时间的安排是有能效的，学习者对学习结果的感知是准确的，并对学习环境有准确的敏感和随机应变的能力”[7]。自主学习强调学习者对学习的自主掌握权力，贯穿以“学习者为本”的学习理念。
　　 3.在线自主学习能力
　　 依托互联网的发展，在线课程逐步涌现。在线课堂的学习具有开放性与灵活性，以学习者为中心，在线学习被认为是具有建构意义、基于特定情境的学习，其主要学习方式趋向于自主学习。在线学习中，学习者自主选择课程内容、自定步调设置学习进程。基更博士将网络自主学习定义为“师生在准分离状态下依靠学习支持服务系统以个体自主性学习为表现形式，师生通过网络双向通信，并从中受益的学习方式”[8]。在线学习过程中，学习者与教育者、其他学习者在时间和空间上处于准分离状态，学习者成为学习的中心、学习的主体并主导自己的学习过程[9]。在线学习中，学习者的自主学习能力更多地得以体现。
　　 4.教师在线自主学习能力核心框架
　　 各国研究者对自主学习能力的核心框架做了一定的研究。Garrison （1997年）设计了一个促进理解的自主学习概念模型，包括“自我管理”“自我監控”以及“动机”三个维度。Holec提出，自主学习主要体现在确立学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法与技巧、监控学习过程、评价学习效果五方面[10]。Pintrich将自主学习定义为一种主动的、建构性的学习过程，他将自主学习能力界定为：目标设定及计划、执行及行动调整，反思及认知监控[11]。教师是成人学习群体，其学习自主性主要与教师这一特殊身份有关，而在线学习又是一种新的学习方式。
　　结合其他学者对自主学习概念模型的划分，可对教师在线自主学习能力构建一个核心框架，主要包括选择与计划能力、执行与调控能力、反思与评估能力、信息素养，并将四种能力进行更为细致的划分，如图1所示。
　　二、教师在线自主学习能力的具体表现 　　 教师在进行学习时有其相对明确的学习目的，能根据学习体验来调整自己的学习活动，但由于教师工作的复杂性且学习时间较为零碎，受各种内在和外在因素的影响，教师的自主学习能力也会相对削弱。教师在线自主学习能力在一定程度上影响教师能否坚持学习。笔者以教师能力提升类MOOC《课堂管理的方法与艺术》为例，分析教师在线自主学习能力的具体表现，从而改进教学设计，引导教师在线自主学习能力的强化。
　　 1.选择与计划能力
　　 自主选择能力，指依靠自身已有经验，选择符合自己标准的方法来解决问题的能力。计划能力，就是对所处环境的内外部进行分析，确定既定的目标以及实现目标的方法与途径的能力。具体来说，教师在线学习过程中表现的选择能力，即根据其发展的需要，自主选择适合自己的学习主题、学习材料、学习时间、学习方法等的能力;计划能力则是在自主选择学习内容后，根据自身情况，确定合理的学习目标，制定出学习计划的能力。选择与计划是教师学习的第一步，选择与计划能力是教师在线学习的基础能力。
　　 （1）自主选课能力
　　 在线学习区别于线下学习的一大特点就是资源更加共享——平台共享、教师共享、学习材料共享等。同一学习主题的课程可由不同的教师团队呈现不同的教学设计来供学习者进行选择，学习者的可选择性更多。那么如何选择一门真正适合自己的课程，便需要有一定的自主选择能力。
　　 成人的学习动机对其学习行为有着明显的促进作用，是维持其进行长期有效学习的重要因素之一。通过对选择MOOC《课堂管理的方法与艺术》的819名教师进行选课动机调查（见表1），可以发现“课程与目前的工作或学习相关”“课程内容能更好地支持我的课堂教学实践”“课程传授的技能有助于我求学或职业发展”“想要更新或拓宽知识”“想要获得MOOC证书”是大多数教师的第一选择。奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力[12]。在教师选择该门课程学习中，自我提高的内驱力最为重要，其次是认知内驱力。教师学习群体对于自身发展的需求认知程度较高，大多都具有较强的自主选课能力，极少部分教师需要外部的驱动机制（如“工作或学习单位要求我学习该课程”）来帮助其做出选课决定。
　　（2）选择学习材料的能力
　　 自主选择能力还包括选择学习材料的能力。在线课程学习材料一般分为视频、文档、作业、测验、讨论区等，其中视频是最核心的学习材料，文档为辅助学习材料，作业、测验与课程成绩直接相关。后台数据显示，视频学习材料的点击量最高，其次是配套的文字材料。视频作为最核心的学习材料是学习者的首选，与课程成绩直接相关的测验与作业也受到学习者的关注，对课程成绩影响较小的讨论区和作业互评学习偏好程度低。
　　 在结课问卷“下列学习材料对您掌握课程内容有多大帮助？”一题中，“正式讲课视频”与“与视频配套的文字稿”得分位于前二，可以看出教师对学习材料有明确的选择性。
　　 （3）确定学习目标的能力
　　 教师学习者的学习大多是以问题为中心的，为解决教育实践问题而学习。教师学习者个人在学习过程中会确定短期或长期的学习目标。教师学习者表示，希望通过该课程学习到有关课堂管理的先进理念与具体方法。
　　 在开课问卷“您对于获得课程结业证书的意愿有多强烈？”一题的回答中，有64.35%的教师选择“一定要获得优秀证书”，33.46%选择“获得及格证书即可”，有2.2%选择“不打算取得任何证书”。可见绝大多数教师希望通过课程学习获得相应的课程证书，仅有小部分学员对获得证书的期望不大。
　　 （4）制定学习计划的能力
　　 确定了合适的目标，便需要制定计划，脚踏实地、有步骤地去实现它。有了一个合理的学习计划，可以保证学习任务的顺利完成。做出一个好的计划首先需要对自身以及课程有一定的了解。大部分教师在选课之初就对课程内容有了一定的了解，更有25.64%的教师在选课之初便有了相应知识的学习与实践。
　　 在时间安排方面，计划“每天都参与学习，保证每周完成课程任务”与“每周设定一天，集中学习课程并完成作业”是教师们选择最多的两项，大多数教师有明确的学习时间分配计划，仅有9.77%的教师没有明确的学习时间安排，但会保证在作业截止日期前完成作业，具体见表2。在各类学习模块的时间分配计划中，视频模块计划投入时间最长，文字稿模块次之，单元测验与单元作业占比不大，作业互评的计划投入时间最短。
　　 2.执行与调控能力
　　 （1）执行计划的能力
　　 执行是管理学的一个术语，一般与规划或计划对应，是指对规划进行实施。执行能力，就是在既定的目标前提下，组织可利用的资源进行综合协调，制定出可行性的策略，并通过有效的执行措施来实现目标的能力。与课前制定的学习计划相比，部分教师的具体学习行为根据具体情况作出了调整（如表2所示）。执行计划的能力往往受多种因素的影响，如图2所示，“其他事务，时间冲突”是教师无法按计划严格执行学习行为的主要外部原因;“同时选修了其他MOOC，難以兼顾”与“找不到学习伙伴，缺少监督”是影响学习行为的具体执行的重要因素;而课程设置本身存在的不足，也会影响到执行能力强弱，如“课程作业设置过多”“学习问题得不到及时反馈”。
　　（2）调控学习行为的能力
　　 调控，即调节、控制。调控学习行为的能力则是指能随环境因素的变化，相应做出学习行为上的改变来适应环境的变化的一种能力。当学习情境发生改变时，教师会做出一系列的行为来调整学习进度以适应学习情境的变化。教师的学习行为呈现一种路径，大部分教师会按照课程安排来做出学习行为，当遇到学习问题时，与问题相关的学习材料的重复点击量增高;当学习时间有冲突时，学习材料的点击率降低;教师还会根据自身需要，来选择是否学习该章节内容。 　　 3.反思与评估能力
　　 （1）自我反思的能力
　　 反思能力是在线学习的重要能力，是指学习者对自己在学习过程中取得的进步以及存在的不足做出正确的自我总结评判的能力。为及时获得学习者的反馈，《课堂管理的方法与艺术》MOOC每周都会设计本周总结，并引导学习者在课堂讨论区记录收获与反思。在学习总结“谈谈您的学习收获或感悟或反思”讨论模块中，有310个学习者对自己的整体学习进行了反思与回顾，在回帖中多次出现“学会”“学到”“获得”等动词，大部分教师表示在本次课程中有所收获;部分教师表示在学习过程中遇到障碍导致未完成课程学习，下次会跟紧学习进程。教师在学习过程中能正确认识到自己的进步以及存在的不足。
　　 （2）评估课程的能力
　　 评估，即评价估量。教师应具备评估课程的能力，客观科学地对课程进行评价估量，有效地给予课程团队反馈，从而帮助课程团队更好地完善教学设计。教师从课程支持、课程内容设计等方面对课程进行了评估。在课程支持方面，在课程平台上教师与助教给予的学习支持优于非课程平台学习同伴的支持，在线学习呈现出更强的学习自主性;在课程内容设计方面，正式讲课视频、与视频配套的文字稿、思维导图总结对教师的学习帮助很大，而讨论区的参与度不高，需要进一步改进。总的来说，大多数教师对《课堂管理的方法与艺术》MOOC给予高度评价，并有较大意愿將该课程推荐给他人学习。
　　 4.信息素养
　　 信息素养是在线学习的核心能力，缺乏信息素养的学习者会在学习过程中遇到学习障碍，从而难以坚持学习。信息素养是一种对信息社会的适应能力，包括以下几方面的能力。
　　 （1）信息技术方面
　　 信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养。对学员进行的网络学习经历调查结果显示，超过95%的学员有过网上学习经历，其中80%以上有过MOOC学习经历，并有一半以上学员获得过MOOC证书，有84%的学员能熟练掌握将Word文档转换成PDF文档的操作。可见信息时代网上学习逐渐被人们所接受，MOOC学习也成为更多人选择的学习方式。部分学习者信息素养能力相对较弱，但会主动提问来寻求帮助，他们虽不能像信息素养高的学习者很快适应网络学习环境，但能在后期的学习与训练中加强自己的信息素养。少数学员对MOOC这种在线学习方式比较陌生，信息技术能力的缺乏可能会阻碍其学习。
　　 （2）信息认知方面
　　 信息认知能力包括信息获取、信息分析、信息加工、信息交流等方面的能力[13]。在信息获取能力方面，教师获得的信息主要依托在线课程平台，部分学习者在学习课程已有的学习资料之外，还会通过其他渠道获取所需信息;在教师答疑区，多次看到同一用户询问同样的问题，这类学习者的信息获取能力比较弱。在信息分析方面，少部分信息分析能力较强的学习者能敏锐地发现课程教学设计中的小问题，并给课程团队提出修改意见。在信息加工方面，部分学习者信息能力较强，不仅能主动接收信息资料，还能主动生成信息。
　　 在《课堂管理的方法与艺术》MOOC中，有不少学习者在学习过程中不仅学到了知识，还将课堂笔记整理成新的学习资料供其他学习者巩固学习。在线学习中的信息交流能力主要表现在学习者的交互学习行为上，如在讨论区发帖或回帖、作业互评等。在讨论区发帖与回帖方面，课堂讨论区的帖子是最为集中的，这与课堂讨论区的有效回帖直接影响课程成绩有关，学习者参与讨论需要外部驱动。交流能力较强的学习者往往会按要求发帖，并完整表达自己的观点，且会积极在各类讨论区参与其他问题的讨论。在作业互评方面，大部分学习者能按最低标准5个作业来进行互评，但客观评价比较随意;部分学习者会超额完成互评任务，并给予有针对性的客观评价。超额完成任务的学习者较按最低标准进行互评任务的学习者交流能力强。
　　 （3）信息道德方面
　　 信息道德是指在信息的采集、加工、存贮、传播和利用等信息活动各个环节中，用来规范其间产生的各种社会关系的道德意识、道德规范和道德行为的总和。大部分学习者都表现出良好的信息道德，能自觉维护在线课程秩序;但少数学习者产生了不诚信的学习行为，讨论区复制粘贴行为严重，提交的作业内容重复程度较高。
　　 从整体上来看，信息素养强的学习者受益更多。信息素养强的学习者不仅能轻松运用信息工具进行学习，并能更快地适应在线学习环境;能构建起学习共同体，主动与其他学习者交流信息;能有效接受信息并将其内化，并生成新的学习信息。
　　 三、关于教师在线自主学习能力的相关思考
　　 诺尔斯成人教育思想将成人学习的特点做出了总结：一是学习自主性较强;二是个体生活经验对学习活动具有较大影响;三是学习任务与其社会角色和责任密切相关;四是问题中心或任务中心为主的学习[14]。教师作为特殊的成人学习者群体，其特点更加明显。调查发现，其一，教师在线学习自主性较强，但呈现能力水平与学习动机不匹配的特点;其二，教师在线学习能力水平与其社会角色、责任、课程体验等密切相关;其三，教师之间自主学习能力存在差异，有的教师能适应在线学习，主动构建起学习共同体，能顺利完成学业;有的教师则在在线学习中遇到多方问题，最终成绩不能合格或辍学。提高教师群体在线自主学习能力，不仅是适应网络时代教与学新兴模式的需要，满足教师个体终身学习、专业发展的需要，也是促进社会发展、推动终身教育和学习型社会早日实现的需要。课程团队应该加强对教师自主学习的引导，促使教师学习自主性向自适应性转化，由外在驱动促使教师自主学习能力的内化。
　　 1.优化学习资源设计
　　 学习资源的层次性是促进教师自主学习能力提升的前提。教师的地域、年龄、身份状态都不尽相同，对同一个学习资源的接受与内化的能力也不一样。建立具有层次性的学习资源库，能在一定程度上满足大多数学习者的不同需求，且方便学习者不受时间与空间的限制而进行反复学习。资源库的设计需要增强资源的可理解性，按照学习者的逻辑路径思考，使资源的表现方式更加适应学习者的学习。设置任务清单类似的学习资源也有助于学习者自主学习能力的养成，在每周学习开始前引导学习者设置任务清单，到学习结束时针对任务清单进行自我反思与评估。 　　 2.加强学习支持服务
　　 加强学习支持服务，包括信息技术支持与学习情感支持。课程团队通过智能、人工的学习支持服务，按照自身需求的“进程”完成学习过程，使学习者在学习进程中克服信息技术缺失与情感缺失带来的学习障碍。比如，在每周导课中强调学习本课程需要掌握的信息技术，以加深学习者的印象，每周的回顾让学习者对学习该课程必备的信息技术产生潜移默化的影响;同时也可在每周作业提交页面设置动态视频，引导学习者根据要求完成学习任务;在学习过程中，运用更深层次的信息技术设立情境捕捉系统，课程团队可以全过程感知学习者问题出现的时间、地点和现场气氛，引导学习者自主地或与其他学习者进行交流来解决学习中产生的各种问题，在必要时课程团队对学习者进行个性化服务。
　　 3.构建学习共同体
　　 学习共同体是一种以自愿为前提，以共同愿景为纽带，以参与、对话和合作为核心的学习型组织[15]。它最早出现在1995年博耶尔的《基础学校：学习共同体》一书中，他提出建立学习共同体是学校教育最重要的事情。好的教师队伍是好的学校的坚实基础，教师教育是学校教育十分重要的一环，构建教师学习共同体能有效保证教师教育的成效。在教师能力提升类在线课程中，构建学习共同体能帮助教师更好地确定学习目标、制定学习计划、促进教师的相互交流。
　　构建学习共同体，首先要优化线上讨论区，按主题将讨论区分类，引导教师就不同主题进行讨论，从不同视角发表对同一问题的看法，更大程度地碰撞出思维的火花、集思广益;其次要强调作业互评，鼓励学员展示优秀学习笔记，让学员互相学习优秀经验以及思维的方式;其三，可适当组织线上集体交流活动，用任务驱动法激励学员进行积极的交流，也可以组织一些与课程相关的线下活动，带动线上学习的积极性。
　　参考文献：
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　　[2]中共中央办公厅 国务院办公厅印发《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》[J].人民教育，2019（5）：11-13.
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　　（编辑：鲁利瑞）
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