部编小学语文单元主题式阅读教学策略浅探
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摘 要：主题式阅读教学在我国的语文阅读教学中发挥了重要作用，其是现阶段最受关注的一种教学模式，当下部编小学语文课本所使用的就是“单元主题式”编排方法，在小学语文教学中，老师需根据学生的自身特点并结合小学语文每一单元的具体内容，以教材为基础，研究分析小学语文单元主题式阅读教学策略，确保课堂教学的实效性。
关键词：部编版 小学语文 单元主题式阅读 教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2020）03-0142-01
《课程标准》明确指出：“语文教学重在培养学生的阅读兴趣，拓展主题阅读层面，增加学生的读书阅读量，提升学生阅读能力。”因此，在部编小学语文教材中，针对于不同的年级，均有着不同的训练要求，每一单元都有较为鲜明的主题。那么，如何进行有效的主题式阅读教学呢？
1 关注单元导语，拟定单元主题
在部编教材中，每一个单元前面都有非常简洁的单元导语，导语中不仅明确了单元所要求训练的语文要素，还蕴含了单元编排的实际意图。这就需要教师关注导语，解读导语，根据单元内几篇课文的内容特点，解读文本，拟定出单元主题。例如，部编版四年级上册第四单元，前面有这样一句话“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。”在教学《盘古开天地》这一课时，笔者依据课本的内容为学生拟定了“神话故事”的主题式阅读，并将与此主题相一致的《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等文章与主题式阅读紧密结合在一起，引导学生寻找这几篇文章中能够展现出他们神奇的地方，通过想象和联想，用自己的话讲述神话故事，甚至用肢体语言表演神话故事，让学生在阅读活动中感受神话故事中人物的善良、勤劳、智慧和伟大。
2 整合课本内容，提炼阅读主题
统编教材虽然要以单元主题学习，但内容相近的文本也可以进行整合，提炼出新的主题进行阅读教学。这样会进一步加深学生对课文内容的理解。因此，在单元主题式阅读教学中，教师应放眼整本教材，找到内容相近的有助于提升学生语文素养的相关篇目整合在一起，提炼出新的主题，集中学习文本。例如，部编版四年级语文上册课本，第三单元的《蟋蟀的住宅》写的是蟋蟀的家，正好与第二单元《蝴蝶的家》都写的是动物之家，字里行间流露出了作者对小精灵的喜爱之情和对生命的敬畏。笔者就把《蟋蟀的住宅》整合到第二单元，与《蝴蝶的家》集中学习，提炼出新的阅读主题，让学生体会作者富有情趣的语言表达特点，激发学生阅读的兴趣，感受作者认真观察事物的精神和热爱自然、执着求真的伟大情怀。
3 重视活动铺垫，创设主题情境
单元式主题阅读，整个单元教学过程中应始终围绕同一主题，以每一单元为整体的主题式阅读教学，应重点考虑单元课文的先后顺序以及所文本材料之间的关系。教学过程中，老师所创设主题情境要紧密结合课本内容。比如，在学习部编四年级语文上册“神话故事”这一主题单元前，先布置学生搜集神话故事，在小组内讲神话故事。接着播放学生喜爱的神话故事小视频，重温神奇的精彩场境，让学生从中体会我国神话故事自身所具有的的独特魅力，让他们通过这些活动充分了解古时候我国劳动人民是多么有聪慧，能有如此飞腾的幻想，以此来激发学生的阅读兴趣，扩宽学生的知识面，只有将他们的学习兴趣激发出来，学生才能全身心投入到单元主题式阅读学习中来，为后期提升学生的阅读兴趣，增加他们的读书阅读量奠定坚实基础。
4 倡导个性阅读，领悟阅读内涵
单元主题式阅读教学的重点仍为“读”，要让学生读出文字背后蕴含的深刻含义。教学中，教师应指引学生围绕着本单元的主题带有个性化的阅读文本，允许学生对文本有不同的解读，教师切忌不可以标准化的文本解读禁锢学生发散性思维。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”鼓励学生读出自己的东西，体现出个性化的文本解读。这样，学生就能利用自己的知识储备和生活积累加深对课文内容的理解，获得更加丰富的知识，让其真正领悟到“单元主题式阅读”的内涵，进而让学生在阅读中成长。例如，教學四上古诗《暮江吟》时，让学生细细品读“一道残阳铺水中”中的“铺”字，学生就有多种解读，有的说晚霞落日映照在江中，覆盖了整个江面，“铺”写出了晚霞与江水的互动;有的说晚霞贴着地面照射在江面上，真像是红毯子“铺”在江面上啊;有的说一个“铺”字仿佛感受到了秋天晚霞的柔和和亲切！对文本中的同一个字，学生的理解是多元的，有理有据，教师要珍视学生的独特感悟。
5 拓展课外阅读，提升阅读能力
学生学习完单元课文以后，心中自然就会对课本知识有一定的了解，甚至已经具备了阅读同一类主题文章的能力。教师应鼓励学生阅读课外读物，进而进一步扩宽主题阅读的层面，增强学生的阅读能力，让其通过阅读来体会同一主题的文章的新意与深度，让学生热爱上阅读，喜欢上阅读，以此来提升学生的学习兴趣和阅读能力。
实践表明，在部编小学语文阅读教学中，单元主题式教学作为当下应用较为广泛的一种教学模式，其在小学语文阅读教学中发挥着重要作用。因而，教师应认真解读单元导语和单元文本，提炼出单元主题，让主题式阅读教学充分发挥自身的作用，始终应以“读书作为起点，鼓励学生多元解读，并将课堂、课外阅读整合在一起，让学生通过“单元主题式阅读”提炼每一单元的精髓，总结学习方法，以确保学生的语文综合素养能够得以全面提升。
参考文献：
[1] 王永吉.小学语文单元主题式阅读教学的存在的问题与对策分析[J].中国青少年，2019（03）：247.
[2] 杨曼.小学高年级语文单元主题阅读教学的现状与对策分析[J].中国青少年，2019（02）：173.
[3] 吴忠浩.小学语文课程与教学[M].北京师范大学出版社，2009（02）：261-274.
作者简介：杨光剑，男，四川剑阁人，中学一级教师。
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