应用型高校的实践教学体系构建与实践
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摘 要：随着我国经济的迅速发展，社会需要大量应用型人才，实践教学对于培养应用型人才具有深远影响，也是应用型高校转型发展的内在需求。如今，许多应用型高校对应用型人才定位不够精确，实践教学内容与社会需求脱节，存在“就业难”的问题。接下来，本文就应用型高校的实践教学体系构建与实践，展开具体分析。
关键词：高校 应用型 教学体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2020）03-0008-02
我国经济化发展进入新常态阶段，对应用型人才的要求越来越高，目前的高等教育体系结构性矛盾明显，大力发展应用型高校是社会发展的必然要求。在这种背景下，各大高校纷纷创新应用型高校的发展模式。在转型过程中，实践教学体系的构建，对应用型高校人才的培养具有重要意义。实践教学体系，主要是通过实践教学活动建构的整体，有利于培养高素质的应用型人才。
1 应用型高校开展实践教学的重要价值
1.1 实践教学是适合社会人才发展的必然需求
高等教育分为学术型、应用型两种类型，其具有差异性差别。学术型教育，主要是在实际研究过程中，对自然规律进行揭示，注重科研人才的培养;应用型教育主要是在科学研究过程中实施创造，注重深化学生的专业技能。应用型高校的人才培养，要与社会发展需求相契合，深化学生的实践应用能力，根据当地的具体发展实践，注重应用型人才的培养。高校人才培养目标的实现，主要是借助实践教学实现的，所以高校要实施有针对性的实践教学研究，实现人才的个性化发展[1]。
1.2 实践教学是培养应用型人才的重要组成部分
应用型高校培养目标，主要是应用型人才的培养，创建科学的适合社会发展的人才培养体系。实践教学，是应用型人才培养的重要组成部分，具有划时代的意义。应用型高校要根据自身的具体发展情况，制定科学的应用型人才培养体系，在素质教育、实践教学等方面要以应用型人才的培养为目标，提升人才发展的专业化素养。
1.3 实践教学是应用型高校服务社会的重要举措
应用型高校的人才培养目标，要与当地发展实际有机结合起来，充分应用现代教学资源的重要价值，积极开展学术交流会议，提升其参与积极性，为经济的可持续发展提供重要的人才支持。应用型高校的重要目标，就是为社会培养高素质人才，这就要求教研活动实施创新性发展。积极建构校企合作机制，教师与学生要深入企业考察，积极建构工学交替的合作模式，为企业提供重要的技术支撑[2]。
2 应用型高校实践教学体系建构现状
随着教育改革的不断发展，许多应用型高校对人才定位进行重新思考，明确了实践教学的重要价值，但是在实践教学方面依旧存在很多问题。有些高校没有真正意识到应用型人才的时代内涵，容易将实践教学与传统教学混淆。虽然有的高校制订了科学的应用型仁慈啊培养策略，但是在专业课的设置过程中，没有注重应用型理念的渗透。在实际教学过程中，难以形成科学有效的体系，导致学生无法掌握实践技能。有些学校不注重教学环节的设置，忽略了社会发展的具体需求，校企合作难以充分融合，不利于形成实践教学模式。实践教学活动的顺利开展，校企合作力度不够，不利于形成科学的实践教学模式。高校实践教学活动的顺利开展，要求教师不断拓展自身的教学经验，还要积极掌握本地经济发展特点，为学生实践能力的培养提供重要的理论指导。但是就目前的发展现状而言，有些教师、企业经验不足，对新技能掌握程度不够，造成实践教学实效性难以得到有效提升[3]。
3 应用型高校实践教学体系的构建
要想解决应用型高校传统实践教学过程中存在的问题，就要积极改革人才培养模式，根据具体的人才需求，积极创新课程体系，实现传实践教学的重要目的。
3.1 应用型高校实践教学体系的构建原则
建构实践教学体系是培养应用型人才的重要方式，要想提升实践教学体系的实效性，就要充分发挥学生的主体作用，循序渐进地开展实践教学活动，实现学生实践能力的最大化发展。应用型高校实践教学体系的建构，要为学生创建自主协作的学习环境，创新传统实践教学中相对独立的情况，统筹安排专业学生的教育活动，将各个部门之间的联系有机衔接起来，提升学生创新实践能力。实践教学活动的顺利开展，要以学生的兴趣作为重要切入点，循序渐进地开展实践教学活动，注重学生创新能力的培养，帮助其树立科学的职业意识，彰显应用型实践的特点，深化学生的创新实践能力[4]。
3.2 应用型高校实践教学体系的架构模型
实践教学活动的顺利开展，是服务社会的重要方法。应用型高校实践教学活动的顺利开展，并不是各个教学板块的拼凑，而是涉及到生产实习、课程设计等多个步骤，要对人才培养过程中的功能进行明确，积极建构与实践训练相契合的教学体系。通过对具体实践教学情况进行科学梳理，注重培养学生的实践创新能力，积极构建实践教学体系模型。
3.3 应用型高校实践教学体系的内涵
按照应用型人才的专业课程设置、教学目标，要将具体活动分为基础实践、专业实践、综合性实践等。要注重学生基础技能的培养，通过开展基础专业实训活动，提升学生的问题解决能力。专业实践注重学生专业技能的培养，要通过企业实习、毕业设计的手段，深化学生的专业素养。
综合性实践，要深化学生的科研能力，通过借助竞赛的手段，提升学生的创新实践能力。根据应用型人才教学的差异性，要将实践教学分为专业技能、创新教育等模块。学科基础包括基础专业课程、实验等教学内容。专业技能包括实习、社会实践等。创新教育，主要是包括创新实践活动，比如科学文化活动、创新教育项目等。按照实践教学的具体目标，科学搭建教学平台，例如校外实践基地等[5]。
3.4 应用型高校实践教学体系的特点
实践教学体系的建构，彰显了应用型高校结合实践创新教学模式的特点，主要是培养创新型应用人才。实践教学体系要以专业人才培养作为重要切入点，制定完整的实践教学框架，注重不同功能的设置，实现预期的教学目标。与此同时，实践教学体系，要认真贯彻在人培养的整个过程中，应用大学生实践活动的开展，调动学生活动参与的积极性，提升学生的实践创新能力，实现学生的全面发展。除此之外，实践教学体系的建构要注重获取本专业的知识，提升学生的专业化水平。
综上所述，应用型高校培养目标的制定，要以应用型人才作为切入点，建构符合社会发展的人才培养体系。应用型高校要积极按照实践教学体系的相关原则，不断优化相应的实践教学内容，为学生创造更多的实践机会，健全相应的教学管理制度，挖掘学生的潜力，建构适合人才发展的培养模式，为社会发展培养高质量的应用型人才。
參考文献：
[1] 柯亮.基于CIPP模型的应用型高校实践教学评价体系构建[J].中国成人教育，2019（17）：52-56.
[2] 高小林，邱香.应用型高校汽车专业实践教学体系改革思考[J].科技风，2019（28）：44.
[3] 张志萍.构建应用型本科高校大数据实践教学体系[J].软件，2019，40（11）：111-113.
[4] 谌种华.CDIO视域下应用型高校物流管理专业实践教学体系构建——以南昌商学院为例[J].湖南工业职业技术学院学报，2019，19（4）：71-74.
[5] 钞春英，蔡拓，郭珊珊，等.OBE理念下应用型高校实践教学基地评价标准体系的构建[J].山东化工，2019（13）：171-173.
作者简介：席红霞（1989-），女，汉族，广西钦州人，学历：本科，毕业于天津职业技术师范大学，助教，研究方向：电气自动化。
刘浩宇（1988-），男，汉族，广西钦州人，学历：本科，毕业于天津职业技术师范大学，助理实验师，研究方向：机械制造。
张科研（1989-），女，汉族，广西钦州人，学历：硕士，毕业于桂林电子科技大学，职称：讲师，研究方向：电气自动化。
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