小学语文课堂随文练笔的贯彻与落实

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　　摘 要：著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这句话告诉我们，学习语文不仅要关注对文本内容的理解，还要重视对文本语言的训练。在阅读教学中如何渗透书面表达能力的训练，激发学生的学习兴趣，化整为零，降低习作坡度，切实提高学生的书面表达能力呢？课堂小练笔不失为一条有效的途径。本文笔者就结合自身教学经验，略谈随文练笔在小学语文教学中的贯彻与落实策略。
　　关键词：小学语文;随文练笔;写作
　　随着课改的深入，读写结合成为教学重中之重。随文练笔是阅读过程中，结合相关内容巧妙引导学生进行写作训练的一种“短平快”的形式，或补充内容，或放飞想象……内容丰富，形式各异，充分发挥了课文的示范作用，学生学以致用，从而提高写作水平。因此，随文练笔成了语文教学中一道亮丽的风景线，在教研课中更是老师们的必备菜肴。
　　一、随文练笔对于提高小学生写作能力的作用
　　（一）奠定写作基础
　　课外阅读是通过如阅读名著作品、报纸杂志、网络媒体、影视文学等方式进行阅读学习的一种活动。语文教师可以合理利用时间组织学生进行课外阅读，比如在每天的早读课时，抽出一部分时间安排学生对一些经典的课外诗歌、散文进行诵读，还可以安排中午休息时间为课外阅读时段，学生可以在此时段选择阅读自己喜爱的作品。
　　（二）擴展写作范围
　　小学语文的教学目的不仅是要求学生学会字、词和句子，在一定程度上还要培养良好的阅读能力、思维能力以及表达能力等等。艺术源于生活，凡是实际生活以内的一切都可作为题材，无论是校内还是街边，无论是重大事件还是点滴感悟，都可以作为内容。只有学生学会观察，积累日常生活素材，才能将其诉诸笔尖，充分借素材表达自己的想法。
　　（三）走出写作误区
　　著名语文教育专家胡中柱老师提出，写作教学应当要做到“多写少批改重讲评”，但是从目前的教学现状来看，语文教师因为疲于“赶进度”，宁愿将时间花费到课文教学上，而安排写作的时间多局限在一周只有两节的作文课上，写作训练后，学生并不能得到老师的讲评意见，更别提平时的日常随笔训练了。学生只是写，却不知自己写得如何，无法进步。小学生还处于身心发展期，自尊心强。在对练笔进行评价时，教师需以积极评价为主，给予肯定和鼓励。
　　二、随文练笔在小学语文教学中的贯彻与落实
　　（一）补充空白，让学生在空白处随文练笔
　　小学语文教材中许多课文总是隐藏着诸多的“空白”。这些“空白”并不是作者行文的疏漏，而是作者有意布局的只可意会的弦外之音。对文本中的“空白”进行个性化补白，不仅能提高学生的语言、思维能力，还能激发学生的创造性想象能力。例如教学《普罗米修斯盗火》一文时，我们可以针对文章的“空白”设计如下练笔环节：
　　①高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？（图片、声音相结合，引发学生想象）
　　烈日炎炎下，普罗米修斯被晒得嘴唇都裂开了，皮肤都脱皮了……
　　电闪雷鸣中，雷电劈在普羅米修斯身上，像鞭子一样抽打着他的身体……
　　狂风暴雨里，普罗米修斯被风吹得左右摇晃，撞击着岩石，被雨水冲刷得睁不开眼睛……
　　②想象一下当时人们得到火种后欣喜若狂的情景。
　　男人们（   ）;妇女们（    ）;小孩们（    ）。
　　学生通过这样的训练，层层深入，加深了对文章的理解，提高语言运用能力。
　　（二）唤醒情感，于心灵触动处切入小练笔
　　“感人心者，莫先乎情。”教师要激起学生“心灵之泉”的水花，必须要善于捕捉文本中触动学生心灵的情感之外，在阅读教学中，师生与文本的对话是心灵碰撞、共鸣的过程，学生在文本语言的描写与渲染中，心有所想，情有所动，此时，让学生用心叩击文字，用笔传递深情。语文教材里有不少课文饱含丰富的情感，其情感因素萦绕在字里行间，在阅读教学中，引领学生品味词句，学生的情感和文本情感一旦“水乳交融”，就会产生强烈的“情感磁场”。如，教学《慈母情深》一课，那时生活困难，作者想买一本书，想得失魂落魄，他来到母亲工作的地方，想向母亲拿钱买书，他看到母亲工作极其辛劳“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”作者被深深地感动了，学生也被深深地感动了，笔者动情地问道：“平时，你的母亲是怎样工作？怎样关心你的？你想到了哪些感动的事？”学生心中的记忆被唤起，静下心来整理思绪，对文本的解读感悟也渐入佳境，有了动情点，学生心怀激荡不吐不快，在情感的喷薄中疾笔书写，从而体验“如行云流水般”的写作快感。
　　（三）拓展延伸，在文本结尾处练笔
　　结合多年教学经验，笔者发现小学语文课文的结尾大多笔记有趣，很多结尾的故事既在我们的意料之外，但又在情理之中。这样的结尾方式其实一方面有利于让学生在阅读中回味无穷，同时也唤醒了学生的想象思维。所以，在一篇课文教学结束之前，我们同样可以设计一次小练笔，以课文结尾为练笔的起点，引导学生将文章内容和课文结尾联系起来，结合自己的生活经验进行延伸写作。
　　例如教学完《巨人的花园》这篇课文后，我们可以指导学生进行如下随文练笔：同学们，我们知道了花园是既美丽又荒凉的，这节课我们主要学习了这是一个美丽的花园，那么它的荒凉到底体现在哪？这篇童话又想告诉我们怎样的道理呢？如果让你向你的朋友介绍一下这个花园，你会怎么介绍呢？请把你的介绍词写下来。？以此方式引导学生进行续写，让学生的想象在写作中持续发酵。
　　结语
　　简言之，随文练笔就是一种读写结合的教学形式，通过在阅读教学实践中渗透小练笔活动，设计练笔环节，让学生动手动脑。这是提高学生写作能力，帮助学生积累写作素材的主要方法。在小学语文教学中，我们教师要看准时机，适当引导学生进行随文练笔，让阅读教学变得“丰满”，也为学生夯实语言基础。
　　参考文献：
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　　[2]徐平.随文练笔，让小学语文课堂锦上添花[J].启迪与智慧（教育），2017（10）.
　　[3]赵玲.随文练笔，构建小学语文“语用”课堂[J].新课程（小学），2015（10）.
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