媒体助力语文教学重难点突破效益分析

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　　摘 要：小学语文教学重点难点突破途径众多，教师利用信息媒体手段展开助学活动，往往能够获得更为显著的效益。图片、视频、音频、动画等信息，都属于重点难点突破助学手段，教师要针对教学实际，为学生做出科学设计，让学生借助多种信息技术手段展开阅读探究，自然形成重点难点突破动力。
　　关键词：小学语文;重难点突破;媒体应用
　　信息媒体广泛运用于小学语文教学之中，特别是重点难点突破时，教师要有主动应用意识，适时启动信息媒体手段，为学生提供更多突破方法和途径。借助图片解读、利用背景材料、凭借视频微课、运用演绎活动、展开对比阅读、实现延伸阅读，都可以形成重要突破力量，教师需要做好合理规划，为学生提供更多信息媒体支持手段，让学生在重点难点突破中建立完善学科认知基础。
　　一、 形象导读，形成多重感官冲击
　　多媒体、电子白板等信息技术设备，都具有强大的展示功能，特别是重难点突破阶段，教师利用媒体手段展开助学操作，能够给学生提供更多突破力量。
　　（一）借助图片解读突破
　　语文课堂教学重点难点突破设计时，教师需要考虑媒体信息的助学作用。多媒体展示丰富图片信息，能够给学生视觉带来更多刺激，引导学生顺利进入文本核心，展开图文互融性思考，自然形成重点难点突破力量。小学生直观思维比较发达，教师利用图片等直观信息展开助学操作，学生接受度更高。教材中有一些抽象性内容，在教学中也会遇到一些隐晦问题，如果教师一味讲解，学生难以接受，而运用图片展示进行导读，往往能够获得更多的启迪力。
　　教学重点难点呈现个体差异性，不同课型不同学习内容，其呈现方式也不同，教师需要具体问题具体对待。例如，教学小学四年级语文上册《一个豆荚里的五粒豆》，很显然，这是一篇童话性质的文本，教学时，教师会将童话寓意探索作为重点和难点，学生在阅读过程中，会关注五粒豌豆的去向，以及其命运如何了，这是最为自然的选择，但对故事要折射的道理，学生很可能会陷入困惑之中，虽然有学生能够找到一些，但很难解答到位。教师针对这种情况，为学生展示一组图片，特别是文本插图，教師给出必要的导读：一扇窗户，一个小女孩，深情专注地观察豌豆荚，作者要表达什么意思呢？为什么要插入一个小姑娘呢？学生开始仔细观察图片，很快就进入讨论环节。一组图片，成功调动学生的阅读思维，其突破效果呈现出来。
　　（二）利用背景材料突破
　　信息媒体不仅能够给学生提供图片视频等信息，还可以为学生展示一些文本背景材料。作者和作品都是教学重要内容，学生缺少这方面的基础认知，很可能造成一些理解困难，如果教师能够利用信息媒体为学生展示一些背景材料，可以形成强力突破力量，让学生结合相关材料展开学习调动。教师在信息搜集、整合、归结处理时，需要有优化意识，提升信息材料精确度，这样才能有效提升突破力度。
　　学生对科技探秘方面的内容有特殊阅读兴趣，在学习《蝙蝠和雷达》相关内容，很多学生对仿生学内容有特殊探索兴趣。教师利用网络搜集一些信息材料，为学生提供辅助阅读材料。学生阅读材料时，教师跟进指导，让学生结合文本内容展开深入思考，助学效果显著呈现出来。学生自发展开阅读讨论，对一些仿生发明创造有了深入理解。教学重点难点处于不同位置和环节，教师需要针对性给出引导，利用信息手段展开助学操作，需要充分观照学生学习基础实际，以及认知积累情况，这样才能有效提升助学作用。学生对背景材料展开深入阅读，对课文的理解也会自然升级。
　　二、 立体演绎，调动多向学习思维
　　学生对信息媒体手段有更高的接受度，特别是微课视频以及媒体演绎活动，都能够给学生多种感官造成冲击，形成重点难点突破的启迪力。
　　（一）凭借视频助力突破
　　微课视频是课堂教学最为常见的助学手段，教师在重点难点突破时运用微课视频展开助学操作，可以为学生提供更多立体感知机会。微课视频针对某一知识点展开重点解读，通过图文结合方法进行整合，呈现鲜明的立体感，可以为重点难点突破形成丰富动力支持。特别是动画视频的顺利接入，可以成功启动学生学习灵性，让学生展开多向思维，促进重点难点的突破，形成崭新思维动力。
　　视频立体性更强，其助学效果也会更为丰富，教师在视频选择和制作时，需要切准学生的学习思维，适时给学生提供更多思维启迪，能够形成强大的突破力。在教学《爬山虎的脚》这篇课文时，教师将爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的作为教学重点，学生通过反复阅读也难以建立有形认知。教师适时引入视频片段，对爬山虎进行动态展示，学生从视频中可以清晰地看到爬山虎一脚一脚爬行的。一段小视频，将抽象的内容直观性地展示，给学生带来立体感知，视频很短，却强过教师的千言万语讲解。在视频播放之后，教师再次发动学生展开阅读讨论，学生自然有话可说，课堂学习气氛浓重起来。
　　（二）运用演绎支持突破
　　课堂教学可运用手段众多，教师为学生布设课堂演绎任务，其调度效果更为鲜明。在具体操作时，需要借助媒体的支持，播放音乐作为演绎背景，或者展示画面进行衬托，都可以给学生提供更多深度思考的启动力。教师为学生布设课堂演绎活动，让学生对文本展开立体展示，能够让学生顺利建立核心认知。小学生大多对课堂演绎活动有特殊情结，教师抓住学生学习心理展开教学调度，其助学效果往往能够超出我们的想象。
　　教学重点难点设计时，教师需要有调整意识，针对教学实际随时做出改变。如教学《一只窝囊的大老虎》这篇课文时，教师为学生设计的重点是：找出表演前后“我”的心理变化的句子，并仿照写一写。在教学启动后，学生大多能够找到这些心理描写的句子，而且能够展开仿写操作。但在延伸仿写时，学生大多没有了思路，仿写陷入困境。为此，教师先让学生搜集生活中一些难忘的经历，并要求学生具体讲述参与经过，特别对当时的心理展开介绍，并利用多媒体展示一些图片信息，给学生更多提醒，让学生顺利进入回忆环节。学生开始展开深度回忆，课堂学习气氛活络起来。有学生介绍，当第一次上台演讲时，心里是特别地紧张，刚开始手都在颤抖，声音也飘起来……也有学生对第一次游泳进行介绍，对心理活动做详细展示。教师根据学生展示，引导学生展开仿写操作，学生大多找到了一些感觉，很快就进行仿写环节。 　　三、 对比阅读，实现多元认知构建
　　在语文教学难点重点突破环节，教师利用网络搜集相关阅读素材，往往能够形成多重对比阅读机会，给学生带来更多重点难点突破启示。
　　（一）形成对比阅读突破
　　语文重点难点突破阶段，教师利用信息媒体渠道搜集更多相关阅读素材，让学生展开对比阅读学习，往往能够形成重要突破力量。学生接收信息的角度不同，其思维很容易遭遇瓶颈问题，如果教师能够给学生设计一些对比阅读材料，让学生形成横向思维调动，其助学效果会更为丰富。“有比较才有鉴别”，阅读重点难点突破中引入比较阅读，学生从阅读中形成的感悟会更为深刻而立体。
　　对比阅读是比较常见的学习方式，在重点难点阶段引入对比阅读，教师需要对阅读内容进行精挑细选，以提升阅读比较价值。如教学《陀螺》，教师将“人不可貌相，海水不可斗量”含义理解设置为教学重点，学生对文本中比拼陀螺的情节很感兴趣，经过阅读之后，对这句话的理解也只是停留在比赛本身，并不能形成延伸性理解。教师利用多媒体搜集到一些相关材料。如《丑小鸭》《小丑的故事》等，学生通过比较阅读，对文本丰富内涵有了更深刻的理解。有学生说，我们做任何事情，都不能以貌取人，外表美不算美，唯有心灵美才是真正的美。也有学生说，丑小鸭也会变成天鹅的时候，不能用一成不变的眼光看待事物。教师参与学生讨论，对学生体悟性理解给出更多认同评价。教师利用比较性阅读打开了学生学习思维，形成重要助学启迪，为教学重点难点突破提供更多助力支持。
　　（二）实现延伸阅读突破
　　信息媒体不仅有展示作用，也有信息素材搜集功能，借助网络信息搜集平台展开延伸阅读学习，也能够给学生提供更多感知体验。学生在深度阅读中形成的学习感知，往往具有更多渗透力，教师针对性给出导学解析，让学生结合阅读感知展开理性分析，自然形成强大的突破力量。课堂重点难点突破需要延伸维度和域度，如果教师能够给学生创设适宜延伸阅读机会，让学生能够展开拓展性阅读学习，其巩固升华效果会更为突出。
　　延伸阅读是教学重点难点突破的一种智慧选择，不仅能够延伸教学长度，还能够给学生提供更多阅读思考机会，教师需要针对学生积累情况作出合理设计。在教学《西门豹治邺》时，教学重点是了解西门豹怎样为民除害、破除迷信的。学生对故事情节有阅读兴趣，但对迷信说法和破除迷信缺少更多了解。为此，教师为学生设计了课外延伸阅读任务：课外利用网络搜集《西门豹治邺》动画信息，通过仔细观看，对这个故事的深刻含义进行重点探究。学生听说要利用网络搜集动画信息，自然有浓厚的参与兴趣。经过一番操作，学生都能够按照教师设计进行相关观看活动，并在观看讨论中形成崭新阅读认知。“西门豹为河伯娶媳妇，对豪绅和巫婆进行惩戒，破除了迷信說法，给百姓带来更多福祉。”教师为学生设计课外信息搜集观看任务，给学生带来更多的学习体验。教师任务布设带有趣味性，学生接受度更高，自然有更强针对性，给学生提供更多的阅读思维启迪。
　　小学语文教学重点难点突破环节，教师需要发挥关键作用，借助信息媒体手段展开突破研究，可以为学生提供丰沛促进动力。图片、视频、动画等信息，都可以给学生多种感官带来一些刺激，学生借助多种媒体信息展开阅读思考和操作，其学习思维会顺利启动，自然进入文本核心，对核心问题展开深度研读，以便形成崭新突破力量。
　　参考文献：
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　　[3]林小平.绽放花蕾下的绿叶：巧用信息技术突破小学语文教学重难点[J].学苑教育，2019（5）：95-97.
　　作者简介：肖明英，福建省泉州市，福建省泉州市第三实验小学。
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