“互联网+”翻转课堂在《安全系统工程》课程教学中的应用探析
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作者:张单 秦恒洁 吴则琪 魏晓鸽 李森 宋怀涛
摘要：安全系统工程为安全工程专业的主干课程之一，学生对课程的掌握程度对其考研和从事安全工作等有直接影响。文章分析了当前安全系统工程课程特点、“互联网+翻转课堂”在教学应用中的问题，提出采用优化整合教学内容、构建知识点逻辑图、改进课堂研讨模式、改革期末考核方式等方法，来提高“互联网+翻转课堂”教学模式在安全系统工程课程教学中的应用效果。
关键词：安全系统工程;“互联网+”;翻转课堂
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）13-0226-02
安全工程为交叉性的跨学科专业，而安全系统工程为安全工程专业的主干课程之一，涵盖知识面较为广泛，各种分析与评价方法具有较强的实践性，是大多数高校安全科学与工程学科硕士和博士入学考试科目之一，也是注册消防工程师等的重点考试内容[1-2]。学生对该门课程的掌握程度，也对今后从事安全工作有直接影响。如何提高安全系统工程课程教学效果，一直是本专业教师重点思考与解决的问题。自2011年以来，微课程与开放课程的概念逐渐被熟知[3]。随之，“互联网+”翻转课堂教学模式被广大教师引入课程教学中，并取得了一定的成效。本文分析了当前安全系统工程课程特点、“互联网+”翻转课堂在教学应用中的问题，针对如何提高“互联网+”翻转课堂教学模式在该课程教学中的应用效果这一问题进行了探讨分析。
一、《安全系统工程》课程特点
安全系统工程课程内容主要包括系统安全分析和评价方法、预测与决策，采用以上系统工程方法，对系统中的危险性进行辨识、评价、控制和消除[4]。该课程具有以下特点：
（一）涵盖知识面广泛，要求教师具有较强的工程背景
教师在讲解系统安全分析与评价方法时，需针对案例进行分析，若只对方法的原理与流程进行简单讲解，则达不到教学效果。因此，在应用系统工程方法对事故、新工艺、新设备以及新技术等进行分析与评价时，需要教师对事故、新工艺、新设备以及新技术较为熟悉。
以本校安全工程专业为例，选取教材为机械工业出版社出版的《安全系统工程》。以事故树分析为例，其程序主要为：①熟悉系统，②调查事故确定事件，③建造事故树，④定性分析，⑤定量分析等。书中例题3-22为蒸汽锅炉缺水爆炸事故树分析与计算，在实际应用时需召集专家组对顶事件、中间事件和基本事件进行确定后才能进行分析计算。教师若对蒸汽锅炉不了解，只是按例题步骤进行讲解或让学生自行学习，则达不到练习①—③步骤的效果。
（二）注重培养学生实际应用能力
安全工程专业毕业生就业单位以安全评价、安全管理企业为主，这些工作岗位均需用到课程中的系统安全分析与评价方法[5]。要求学生不仅要熟知系统安全分析与评价方法的原理与应用流程，还要有较强的实际应用能力，能针对具体的研究对象选择合适的分析与评价方法，进行准确合理的分析判断。
二、“互联网+”翻转课堂在《安全系统工程》课程教学应用中存在的问题
“互联网+”翻转课堂是利用互联网技术实现翻转课堂的一种教学形式。近几年，“互联网+”翻转课堂模式逐步被引入《安全系统工程》课程教学中。结合课程特点，大部分知识点需结合案例进行讲解，但从课堂效果、期末考核、就业工作情况来看，学生对课程的掌握和运用情况并不理想。主要存在以下问题：
（一）案例教学法课堂效果差
安全系统工程课程适宜采用案例教学法，针对具体案例学习系统安全分析与评价方法等。但案例教学法的应用受到多方面限制，以至于达不到课堂效果。
首先，案例教学法是以学生为主体的方法，教师需规划好课堂流程、精选案例、掌控课堂讨论进度，需要耗费教师大量的时间和精力，在实际教学过程中，往往变成了教师在课堂上举例子。
其次，课程案例往往比较复杂，课堂上没有充足的时间让学生搜集资料与研讨，学生在短时间内无法理清案例的整个过程，这就需要采用翻转课堂的方式。学生需花费课下时间学习，搜集案例材料，课上进行讨论。这就增加了学生的额外负担，在当今课余时间少、课下作业多的情况下，翻转课堂的效果并不理想。
（二）学生自主学习性差
翻转课堂效果不理想，一方面因为增加了额外压力，学生不仅感觉不到学习轻松，反而骤感压力大增。另一方面，学生自主学习能力欠缺。首先，整个学期课程较多，学生课下进行学习和完成作业普遍存在应付与抄袭现象。其次，网络诱惑较多，学生自主学习视频和相关材料时，不能认真完成。
（三）翻转课堂氛围不活跃
翻转课堂的主体是学生，而在传统教学模式的培养下，多数学生不愿在课堂上提问或不善提问，导致课堂氛围不活跃。另外，课前准备不充分及对相关知识和案例不熟悉也是学生不善提问的主要原因。
（四）期末考核无法考查学生实际应用能力
以本校安全工程专业为例，安全系统工程的考核方式仍为试卷考核方式，多半考验学生对知识点的记忆，如基本原理和步骤、事故树计算等，案例分析较为简单，无法考察学生的实际应用能力，也无法评价“互联网+翻转课堂”教学模式的效果。
三、如何提高“互联网+”翻转课堂在《安全系统工程》课程教学中的应用效果
（一）优化整合教学内容，进行翻转课堂的设计
以本校安全工程专业为例，安全系统工程课程学时为32学时，若教学内容涵盖全部知识点且采用翻转课堂形式，则很难完成教学任务。需要教师精选教学内容，构建知识点逻辑图，有选择性地讲授，使学生学习碎片化的知识点时，能理清各知识点间及各章节间学习的先后顺序和逻辑关系，把握课程全局。
课程重点和较难理解的内容采用传统教学和翻转课堂相结合的混合教学模式，先讲授后研讨。教师要精选案例，对分析流程进行设计，让学生依据流程有目的地搜集信息并进行分析。对于较简单的记忆性知识点，给予课堂时间快速学习并随堂巩固，可采用APP現场抢答的模式等。 （二）改進课堂研讨模式
课堂讨论不局限于现场发言，增设匿名在线互动形式。对于小组讨论或课堂问答，不善发言的学生会受到限制，教师可采用教学软件或通过网络群聊，让学生采用匿名的方式提问题或发言，由小组长整合并展示本组聊天内容，总结分析思路与方法。此方法已在本校安全系统工程课程教学中使用，教师同样以匿名的方式引导和掌控学生的讨论进程，氛围较为活跃且效果较好。
（三）改革考核模式
传统的试卷考核方式，无法评价“互联网+翻转课堂”教学模式的效果和学生的实际应用能力。首先，期末考核采取课程设计的方式，选取案例，让学生利用互联网自主搜集案例信息并进行设计。其次，适当增加平时成绩所占比例。知识的掌握依靠平时的积累，课堂讨论、随堂测验等成绩一旦计入期末成绩，不仅可以增加学生的自主学习动力，也可以提高在课堂上将知识内化吸收的效果。
总之，在当今学生自主学习能力差、课余时间少的情况下，采用“互联网+”翻转课堂教学模式会受到很大的挑战。教师要尽量在不增加学生额外负担的情况下提高教学效果，需要优化整合教学内容，构建知识点逻辑图，改进课堂研讨模式，改革期末考核方式，增加平时成绩所占比例。
参考文献：
[1]叶勇军，余修武，蒋复量.“安全系统工程”课程教学内容优化与教学方法改革[J].课程教学，2017，（3）：124-126.
[2]马有营.《安全系统工程》教学内容优化与课程模式改革[J].江西建材，2019，（3）：158-159.
[3]卢丽丽，魏祥东，蒋娇莲，等.建翻转课堂在运用中存在的问题[J].中国现代教育，2018，（185）：84-86.
[4]邓洪波，王林元，刘显斌，等.多元综合教学方法在“安全系统工程”课程教学改革中的探索[J].高等教育，2018，（24）：117-118，121.
[5]丁祎.安全系统工程在工程项目设计中的应用实践[J].现代物业，2018，（4）：79.
Analysis of the Application of "Internet+" Flipped Class in the Course of Safety System Engineering
ZHANG Dan， QIN Heng-jie， WU Ze-qi， WEI Xiao-ge， LI Sen， SONG Huai-tao
（School of Building Environment Engineering， Zhengzhou Universty of Light Industry， Zhengzhou，Henan 450001， China）
Abstract：Safety system engineering is one of the main courses in safety engineering，the mastery of the course has a direct influence on students'postgraduate entrance examination and safety work.The methods of optimizing the integration of teaching content，constructing knowledge point logic diagram，improving classroom discussion mode，and reforming the final assessment method are proposed to improve the application effect of internet + flip class teaching mode in the teaching of safety system engineering.
Key words：safety system engineering;"Internet+";Flipped Class
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