探讨互动教学在初中英语教学实践中的应用

来源:用户上传      作者:张静芬

　　摘 要：随着社会经济的快速发展，国家越来越注重教育事业的发展，对初中生的英语水平要求有所提高，传统落后的英语教学理念和教学手段已经无法满足时代发展需求，不利于学生主观能动性的充分发挥，所以初中英语教师在实际教学中要积极转变教学理念，采取科学有效的教学方法，指导和帮助学生更好地学习英语知识，而互动教学的应用能满足这些要求，使学生在良好的氛围中参与课堂学习，成为学习的主人。本文针对互动教学在初中英语教学实践中的应用展开分析。
　　关键词：互动教学;初中英语教学;实践应用
　　在新课程标准全面施行的背景下，越来越多的英语教师意识到传统应试教育的弊端，开始寻找新型有效的教学方式。教育的本质在于凸显学生的主体地位，使学生成为学习的主人，因此教师在初中英语教学过程中开始尝试互动教学，即：教师在授课环节鼓励学生参与其中，将学生在课堂上的主体性作用加以发挥，通过师生之间的互动交流来激发学生学习英语的兴趣，提高教与学的有效性。
　　一、 互动教学的原则分析
　　相较于传统的教学，互动教学的交际时间、交际手段、交际方式、交际空间、交际内容等发生了显著变化，能将枯燥单调的语言知识通过视频、音频、动画等方式进行直观且形象的展示，让学生更好地掌握英语知识，提高课堂参与意识和语言综合运用能力，实现预期的英语教学效果。
　　（一）互动性原则
　　英语学习的终极目标就是让学生学会在交际中灵活运用语言，而互动是交际的核心，教学中的各种互动模式都是相互交融、互相关联。互动教学将教学的组织形式、内容、手段等交织于一体，将抽象的知识变为具体的策略，使学生获得全方位的实践、判断及感受，优化调整学习行为，让教学呈现出复杂性、多变性、丰富性的互动局面。具体而言，教师在授课和备课环节向学生传递教材内容，借助各种媒介来引导学生学习和理解教材内容，使学生内化所学知识，有效彰显出互动教学的互动性。
　　（二）主体性原则
　　教学的过程强调师生双方的相互作用，其中教师和学生分别是教和学的主体。对于初中英语教学来说，学生正处于从小学过渡到初中的阶段，需要教师的正确引导和积极指导来适应该阶段的学习，而互动教学注重师生的主体性作用，能让教师从学生的长远发展出发，为学生提供活动的机会和平台，引导学生成为主动的实践者和学习者。另外，主体性原则强调教学内容要面向学生的真实体验与实际生活，与学生的兴趣爱好相符，能增强学生的课堂参与度，开拓学生思维空间，这对学生学习英语知识至关重要。初中生在生活中缺乏英语实践应用的机会和真实的语言环境，若学习内容单调枯燥，则会失去学习的兴趣，这时需要教师借助教学创设良好且真实的语言环境，指导学生主动体验、获得知识。
　　二、 互动教學应用于初中英语教学实践的意义
　　由于传统应试教育制度的影响，部分教师和教学机构在教学模式与教育理念等方面相对固执，只关注学生的考试成绩，单一评价学生的学习能力，对学生综合能力的发展加以忽视。例如：有些初中英语教师选择授课内容时，基本是以考试重点为主，极少触碰考点没有涉及的教学内容，尤其是口语能力方面的内容。可以说，英语作为一项国际通用性的语言，部分教师在教学中忽视其具备的交流和沟通作用，片面化的教学理念导致学生英语水平不高，出现“哑巴英语”等现象。随着新课程改革的逐步深化和素质教育的全面推行，越来越注重学生综合能力的发展，强调教师不能被应试考学所禁锢，要求初中英语教师在教学过程中实施互动教学方法，使学生的英语学习从笔试转变实践口述，激发学生学习的动力，充分彰显学生的主体地位，促进学生英语水平的提升。当然互动教学的实施是以学生掌握扎实的英语基础知识为前提，其不会与课堂教学发生冲突，能有效弥补传统英语教学的缺陷，让学生在交流和互动中灵活运用英语知识，达到基础知识巩固、实践应用经验积累的目的，切实提高英语教学的质量。
　　三、 互动教学在初中英语教学实践中的应用
　　（一）优化课堂导入
　　良好的课堂导入是提高初中英语教学效率的重要保障，因此教师开展英语教学活动之前要优化课堂导入，借助与课文相关的内容进行互动教学，在此基础上引出本课所要讲解的课文内容。在这样的方式下，学生能充分发挥自身的主观能动性，产生学习兴趣，在良好的课堂互动氛围中高效学习英语，提高课堂教学的有效性。如学习“Where did you go on vacation？”的知识点时，若教师只单纯讲述本课涉及的生词和语法知识，学生往往会失去学习的热情;而通过互动教学方法的应用，组织学生在课堂上讨论与课文相关的话题，如：自己以往是在哪里度过假期的、之后有什么样的假期计划等，以此吸引学生的注意，让学生积极参与到课堂教学活动中，提高学习兴趣，获得英语综合运用能力的锻炼。又如讲解“How are you？”的相关内容之前，教师可以适当引入与学生互动的环节，通过问候问答的互动来激发学生学习的兴趣，然后鼓励学生利用小组讨论的方式用英语问好，从而活跃课堂氛围，引出本课所要传授的内容，让学生深入理解所学知识，掌握日常见面时用英语互相问好的内容。
　　（二）创设互动情景
　　对于初中英语教学而言，若只依赖于语言的讲解，往往难以实现优质高效的互动教学。要想提高互动教学的有效性及针对性，教师应该从实际的教学情况出发，合理创设英语互动的情景，以此激发学生互动的热情和学习的兴趣，使学生主动思考、积极参与，充分发挥出自身的学习潜能，获得英语学习能力的培养。同时教师在互动情景创设环节，应该恰当利用多样化的教学手段，如实物教具、音乐、图片、卡片、视频、肢体语言等，通过生动、形象、有趣的演示来实现人景互动，为学生提供良好的英语学习环境。以“It's raining.”为例，该单元主要涉及的知识点就是谈论天气，这样的内容与学生的实际生活有着密切关联，教师在具体讲述环节可以通过图画的方式配合教学内容，使学生直观了解所学知识，为互动教学奠定基础。教师可以用带有不同天气类的图片进行互动教学，如snow、cloudy、rain、sunny、windy等，然后鼓励学生与同伴进行互动对话：A：How's the weather？ B：It's cloudy/raining...通过这样的互动教学，学生能熟练利用英语来询问天气，学会运用进行时态“be+ving”。 　　（三）构建民主课堂
　　初中阶段的学生有着敏感的心理，呆板沉闷的课堂不适合学生的学习，所以教师要灵活运用互动教学的方法，构建民主和谐的课堂，使学生能敞开心扉。同时教师在互动环节要认真倾听学生的观点，对学生的个体独立性和思维独特性加以尊重，对学生的想法给予及时反馈，不能有忽视的态度，及时指出不足之处;针对学生出现的错误，教师要正确看待，指导和帮助学生分析原因，思考正确的结论。在这样的互动教学中，能形成良好的师生关系，使学生成为学习的主人，获得健康成长和全面发展。
　　（四）活跃课堂氛围
　　学习氛围的愉悦和轻松能在一定程度上提高学生学习的动力，强化学生对课文内容的掌握与理解。在传统的初中英语教学过程中，教师在课堂上具有绝对的权威性，不能准确把握学生对所学知识的掌握程度，极易导致学生机械式学习知识，失去学习的兴趣，无法准确理解内容，降低学习效率和教学质量。将互动教学应用于初中英语教学中，教师能从教材内容出发，巧妙设置教学问题，引导学生进行讨论，进而调动学生的课堂参与度与学习自主性，活跃学生思维，充分发挥出学生在课堂上的主体作用，使学生深入理解所学知识。在互动教学模式下，教师能详细了解学生的学习情况，对课程进度进行准确把握;同时学生能在英语交流中独立思考、自主学习，形成相互竞争、互动合作的理念，提高口语水平和英语素养。如学习一般过去时态中反问句和疑问句的写法时，教师可以在黑板上列出几组例句进行详细讲述，在此基础上提出新的例句，鼓励学生通过小组合作讨论的方式分析和解读例句，并派代表上台展示小组得出的结论，教师在边上给予合理的建议和适当的指导。通过这样的方式，能让全体学生都參与到课堂学习活动中，调动学生学习的积极性和主动性，更好地学习英语知识，提高教学效率。
　　（五）注重换位教学
　　换位教学既可以是师生之间的换位教学，也可以是小组之间的换位教学，还可以是生生之间的换位教学，其能让学生由被动学习变为主动学习，深刻理解所学知识，明确教学的重难点，轻松找到适合自己学习的方式方法。可以说，换位教学的方法不仅能让教师意识到教学中的不足之处，发现学生更易理解与接受的教学方法，还能帮助学生复习巩固所学的英语知识。以“When Is Your Birthday？”为例，上课之前可以要求学生结合自己的喜好来分组，各小组预习课文内容，然后针对相关资料和教材内容做好备课工作;上课时选择某个小组进行几分钟的试讲，讲课的学生在讲解中可以向其他学生或教师提出问题，积极互动，最后由其他学生和教师客观评价讲课学生的重难点是否突出、语言表达是否正确、教案设计是否合理等，指出优势和不足，相互借鉴，彼此进步。
　　四、 结束语
　　综上言之，互动教学作为一种高效的教学方式，将其应用于初中英语教学活动时，教师应该立足实际，优化课堂导入，合理创设互动情景，构建民主课堂，活跃课堂氛围，注重换位教学。这样才能激发学生的学习兴趣，使学生有充足的自我展示空间，提高自身的英语水平和语言综合能力，获得个性成长与全面发展。
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　　作者简介：张静芬，江苏省南京市，南京市弘光中学。
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