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探讨互动教学在初中英语教学实践中的应用

来源:用户上传      作者:张静芬

  摘 要:随着社会经济的快速发展,国家越来越注重教育事业的发展,对初中生的英语水平要求有所提高,传统落后的英语教学理念和教学手段已经无法满足时代发展需求,不利于学生主观能动性的充分发挥,所以初中英语教师在实际教学中要积极转变教学理念,采取科学有效的教学方法,指导和帮助学生更好地学习英语知识,而互动教学的应用能满足这些要求,使学生在良好的氛围中参与课堂学习,成为学习的主人。本文针对互动教学在初中英语教学实践中的应用展开分析。
  关键词:互动教学;初中英语教学;实践应用
  在新课程标准全面施行的背景下,越来越多的英语教师意识到传统应试教育的弊端,开始寻找新型有效的教学方式。教育的本质在于凸显学生的主体地位,使学生成为学习的主人,因此教师在初中英语教学过程中开始尝试互动教学,即:教师在授课环节鼓励学生参与其中,将学生在课堂上的主体性作用加以发挥,通过师生之间的互动交流来激发学生学习英语的兴趣,提高教与学的有效性。
  一、 互动教学的原则分析
  相较于传统的教学,互动教学的交际时间、交际手段、交际方式、交际空间、交际内容等发生了显著变化,能将枯燥单调的语言知识通过视频、音频、动画等方式进行直观且形象的展示,让学生更好地掌握英语知识,提高课堂参与意识和语言综合运用能力,实现预期的英语教学效果。
  (一)互动性原则
  英语学习的终极目标就是让学生学会在交际中灵活运用语言,而互动是交际的核心,教学中的各种互动模式都是相互交融、互相关联。互动教学将教学的组织形式、内容、手段等交织于一体,将抽象的知识变为具体的策略,使学生获得全方位的实践、判断及感受,优化调整学习行为,让教学呈现出复杂性、多变性、丰富性的互动局面。具体而言,教师在授课和备课环节向学生传递教材内容,借助各种媒介来引导学生学习和理解教材内容,使学生内化所学知识,有效彰显出互动教学的互动性。
  (二)主体性原则
  教学的过程强调师生双方的相互作用,其中教师和学生分别是教和学的主体。对于初中英语教学来说,学生正处于从小学过渡到初中的阶段,需要教师的正确引导和积极指导来适应该阶段的学习,而互动教学注重师生的主体性作用,能让教师从学生的长远发展出发,为学生提供活动的机会和平台,引导学生成为主动的实践者和学习者。另外,主体性原则强调教学内容要面向学生的真实体验与实际生活,与学生的兴趣爱好相符,能增强学生的课堂参与度,开拓学生思维空间,这对学生学习英语知识至关重要。初中生在生活中缺乏英语实践应用的机会和真实的语言环境,若学习内容单调枯燥,则会失去学习的兴趣,这时需要教师借助教学创设良好且真实的语言环境,指导学生主动体验、获得知识。
  二、 互动教學应用于初中英语教学实践的意义
  由于传统应试教育制度的影响,部分教师和教学机构在教学模式与教育理念等方面相对固执,只关注学生的考试成绩,单一评价学生的学习能力,对学生综合能力的发展加以忽视。例如:有些初中英语教师选择授课内容时,基本是以考试重点为主,极少触碰考点没有涉及的教学内容,尤其是口语能力方面的内容。可以说,英语作为一项国际通用性的语言,部分教师在教学中忽视其具备的交流和沟通作用,片面化的教学理念导致学生英语水平不高,出现“哑巴英语”等现象。随着新课程改革的逐步深化和素质教育的全面推行,越来越注重学生综合能力的发展,强调教师不能被应试考学所禁锢,要求初中英语教师在教学过程中实施互动教学方法,使学生的英语学习从笔试转变实践口述,激发学生学习的动力,充分彰显学生的主体地位,促进学生英语水平的提升。当然互动教学的实施是以学生掌握扎实的英语基础知识为前提,其不会与课堂教学发生冲突,能有效弥补传统英语教学的缺陷,让学生在交流和互动中灵活运用英语知识,达到基础知识巩固、实践应用经验积累的目的,切实提高英语教学的质量。
  三、 互动教学在初中英语教学实践中的应用
  (一)优化课堂导入
  良好的课堂导入是提高初中英语教学效率的重要保障,因此教师开展英语教学活动之前要优化课堂导入,借助与课文相关的内容进行互动教学,在此基础上引出本课所要讲解的课文内容。在这样的方式下,学生能充分发挥自身的主观能动性,产生学习兴趣,在良好的课堂互动氛围中高效学习英语,提高课堂教学的有效性。如学习“Where did you go on vacation?”的知识点时,若教师只单纯讲述本课涉及的生词和语法知识,学生往往会失去学习的热情;而通过互动教学方法的应用,组织学生在课堂上讨论与课文相关的话题,如:自己以往是在哪里度过假期的、之后有什么样的假期计划等,以此吸引学生的注意,让学生积极参与到课堂教学活动中,提高学习兴趣,获得英语综合运用能力的锻炼。又如讲解“How are you?”的相关内容之前,教师可以适当引入与学生互动的环节,通过问候问答的互动来激发学生学习的兴趣,然后鼓励学生利用小组讨论的方式用英语问好,从而活跃课堂氛围,引出本课所要传授的内容,让学生深入理解所学知识,掌握日常见面时用英语互相问好的内容。
  (二)创设互动情景
  对于初中英语教学而言,若只依赖于语言的讲解,往往难以实现优质高效的互动教学。要想提高互动教学的有效性及针对性,教师应该从实际的教学情况出发,合理创设英语互动的情景,以此激发学生互动的热情和学习的兴趣,使学生主动思考、积极参与,充分发挥出自身的学习潜能,获得英语学习能力的培养。同时教师在互动情景创设环节,应该恰当利用多样化的教学手段,如实物教具、音乐、图片、卡片、视频、肢体语言等,通过生动、形象、有趣的演示来实现人景互动,为学生提供良好的英语学习环境。以“It's raining.”为例,该单元主要涉及的知识点就是谈论天气,这样的内容与学生的实际生活有着密切关联,教师在具体讲述环节可以通过图画的方式配合教学内容,使学生直观了解所学知识,为互动教学奠定基础。教师可以用带有不同天气类的图片进行互动教学,如snow、cloudy、rain、sunny、windy等,然后鼓励学生与同伴进行互动对话:A:How's the weather? B:It's cloudy/raining...通过这样的互动教学,学生能熟练利用英语来询问天气,学会运用进行时态“be+ving”。   (三)构建民主课堂
  初中阶段的学生有着敏感的心理,呆板沉闷的课堂不适合学生的学习,所以教师要灵活运用互动教学的方法,构建民主和谐的课堂,使学生能敞开心扉。同时教师在互动环节要认真倾听学生的观点,对学生的个体独立性和思维独特性加以尊重,对学生的想法给予及时反馈,不能有忽视的态度,及时指出不足之处;针对学生出现的错误,教师要正确看待,指导和帮助学生分析原因,思考正确的结论。在这样的互动教学中,能形成良好的师生关系,使学生成为学习的主人,获得健康成长和全面发展。
  (四)活跃课堂氛围
  学习氛围的愉悦和轻松能在一定程度上提高学生学习的动力,强化学生对课文内容的掌握与理解。在传统的初中英语教学过程中,教师在课堂上具有绝对的权威性,不能准确把握学生对所学知识的掌握程度,极易导致学生机械式学习知识,失去学习的兴趣,无法准确理解内容,降低学习效率和教学质量。将互动教学应用于初中英语教学中,教师能从教材内容出发,巧妙设置教学问题,引导学生进行讨论,进而调动学生的课堂参与度与学习自主性,活跃学生思维,充分发挥出学生在课堂上的主体作用,使学生深入理解所学知识。在互动教学模式下,教师能详细了解学生的学习情况,对课程进度进行准确把握;同时学生能在英语交流中独立思考、自主学习,形成相互竞争、互动合作的理念,提高口语水平和英语素养。如学习一般过去时态中反问句和疑问句的写法时,教师可以在黑板上列出几组例句进行详细讲述,在此基础上提出新的例句,鼓励学生通过小组合作讨论的方式分析和解读例句,并派代表上台展示小组得出的结论,教师在边上给予合理的建议和适当的指导。通过这样的方式,能让全体学生都參与到课堂学习活动中,调动学生学习的积极性和主动性,更好地学习英语知识,提高教学效率。
  (五)注重换位教学
  换位教学既可以是师生之间的换位教学,也可以是小组之间的换位教学,还可以是生生之间的换位教学,其能让学生由被动学习变为主动学习,深刻理解所学知识,明确教学的重难点,轻松找到适合自己学习的方式方法。可以说,换位教学的方法不仅能让教师意识到教学中的不足之处,发现学生更易理解与接受的教学方法,还能帮助学生复习巩固所学的英语知识。以“When Is Your Birthday?”为例,上课之前可以要求学生结合自己的喜好来分组,各小组预习课文内容,然后针对相关资料和教材内容做好备课工作;上课时选择某个小组进行几分钟的试讲,讲课的学生在讲解中可以向其他学生或教师提出问题,积极互动,最后由其他学生和教师客观评价讲课学生的重难点是否突出、语言表达是否正确、教案设计是否合理等,指出优势和不足,相互借鉴,彼此进步。
  四、 结束语
  综上言之,互动教学作为一种高效的教学方式,将其应用于初中英语教学活动时,教师应该立足实际,优化课堂导入,合理创设互动情景,构建民主课堂,活跃课堂氛围,注重换位教学。这样才能激发学生的学习兴趣,使学生有充足的自我展示空间,提高自身的英语水平和语言综合能力,获得个性成长与全面发展。
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  作者简介:张静芬,江苏省南京市,南京市弘光中学。
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