体验式教学在大学生心理健康课程中的实践
来源:用户上传
作者:
摘 要：心理健康教育课程在大学生心理健康教育工作中发挥着主渠道作用，体验式教学改变传统的单一说教的教学方式，突出学生的主体地位，将学生从被动引向主动，提高学习的实效性。本文以人际交往教学主题为例探讨如何在教学中开展体验式教学，并对体验式教学进行反思。
关键词：体验式教学;大学生心理健康课程;人际交往
《大学生心理健康》课程是实现心理健康教育中发展功能的主阵地，其目的主要在于帮助学生充分认识自己的个性、发展自身潜力，减少乃至消除影响自我实现、个性发展的心理障碍。为实现提升学生个体心理素质的提升，仅在课堂上进行心理知识的传授是肯定不够的，更多的心理成长来自于过程的参与。研究认为个体的成长不是由知识灌输堆积而成，而是伴随着问题和冲突长进的[1]。因此如何在课程中将学生关注的问题和冲突呈现出来，并在课程中通过营造尊重、安全的课堂氛围，通过活动或具体事例及感受，引导学生发现紧张和内心冲突的根本原因、以及认知行为问题表现，并积极思考和反思，在理性认知的基础上体验和感悟，将调整和改变的理念逐步内化到自我新的认知结构中，并主动调控自己的行为，实现自我成长和发展。这是《大学生心理健康》课程体验——内化教学模式所要解决的问题。
体验式教学是指采用体验活动的形式，以学生为主体设计与组织课堂，引导学生主动发现、自主探究，注重学生的直接经验，通过创设活动帮助学生内化知识与技能。《大学生心理健康》课程“体验式”教学主要运用心理主题活动、心理情境游戏、心理测试、心理放松训练等行为体验方式，开展教学活动。在心理健康课程的教学中，教师创设（或学生自行模拟）现实生活相似的问题情境，还原生活中的情境，引导学生亲身经历，通过体验、交流、分享，建构知识、生成意义、发展能力。与传统讲授教学模式不同，“体验式”教学模式更加注重学生内心成长，在共性基础上也关注个性问题的处理。
一、研究过程
下面以人际交往为例介绍在教学中如何开展体验式教学展示。人际交往是高职大学生在大一主要面临的课堂，刚进入大学的新生要突破自身的限制用该迈出交流的第一步，学会在新的充满竞争环境处理人际矛盾，学会与人交流与合作。因此在教学中设计了三次课，共6学时。
第一次课：你我相识
给出20分钟自由课堂，学生随意换位交流，完成如下任务“至少认识5位新同学”、“找到一个和你同年同月出生的同学” 、“找到两个和你有相同爱好的同学”等等，并要求学生写下找朋友过程中的体会。最后评出认识新同学最多的学生，并由学生发表感受。？学生在第一堂课中从不敢结识新朋友，到猶豫是否要走出去，到勇敢迈出第一步，再到不再害怕迈更多的步子，积极参与到别人的圈子中。教师总结。
第二次课：沟通百分百
首先进行暖身游戏“五龙戏珠”，将学生分为4个活动小组，每个小组在5分钟内抢到规定小组的“龙珠”（气球），未完成任务组受罚。调动学生参与的热情，渲染现场气氛。本次课主要的体验活动为“奇人妙事我猜猜”与“瘸子、瞎子越障碍”。“奇人妙事我猜猜”是表演者用肢体语言将某句话描述的内容呈现给猜测者，猜测者通过提问，表演者回答“是”或“不是”配合沟通，合作完成。“瘸子和瞎子越障”是由学生扮演瘸子和瞎子越过设置好的障碍，体验沟通，培养信任，寻找良好沟通技巧。最后集体分享，探讨如何跨越沟通障碍和进行委婉表达。[2]
活动三：人际关系大处理
人际交往的情境扮演，事先搜集学生感兴趣的交往课题，课前布置课代表、学习委员组织学生进行排练，课堂围绕学生关注的情境进行表演，学生体验角色情感。学生填写卡片，归纳人际交往存在的问题以及解决的办法。最后分享个人心得体会。
二、体验式教学的反思
（一）对于教学活动要精心设计。体验式教学设计重点在于创设类似生活的问题情境，还原生活场。而这些情境的主体选择则要以学生的需求为中心，在设计前调查学生关注的实际问题，在依据关注点选择教学内容[3]。
（二）在教学中要根据学生情况进行恰当引导。体验式教学实施重点在于引导学生亲身经历，并积极进行分享交流。教师既要用心观察，又要将团体辅导与个别辅导的技术灵活运用到课堂中，对学生在体验过程中的表现进行评价与反馈，扮演好观察者、点评者和协调者的身份。心理健康体验式教学注重师生对话中的创造，强调大学生通过教育情境中的体验，在学习交流中的自我成长和解决心理成长和发展的问题。教师构建一个值得信任、利于理解、适宜倾诉的环境，帮助学生在活动体验中自我进步。
（三）教学效果重过程。体验式教学评价的重点在于学生通过参与学习后是否能建构知识，生成意义，发展能力。对学生的评价是在课程实施的过程中实现的，其目的不是对学习效果进行等级评价，而是对学生的情况进行观察和改进。
参考文献：
[1]施光荣，许辉.体验式教学模式在高校心理健康教育课程中的实践探索——以生命教育为例[J].高教论坛，2016，7（10）：104-105.
[2]刘霞.大学生心理健康教育课程自主探究学习模式研究[D].南宁：广西师范学院硕士学位论文，2012.
[3]鲁艳桦.“探索、领域、行动”三阶段模式在大学生心理健康教育课程中的应用探析[J].教育观察，2017，6（3）：19-22.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15140964.htm
