跨学科联合设计竞赛的教学模式研究
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作者:张建平 罗譞 刘纯青
摘要：文章分析了国内外跨学科、跨专业教学的改革理念，结合江西农业大学自身的学科与专业组合情况，提出跨学科联合设计竞赛的教学模式，通过实际案例推演竞赛流程，探索跨学科、跨专业教学的改革思路。
关键词：跨学科;跨专业;设计竞赛;教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）12-0272-02
跨学科联合教学是指不同学科围绕一个项目开展联合教学活动的教学组织方式。项目是跨专业联系的纽带，通过合适的项目将不同学科不同专业学生组织在一起，发挥各自学科专业特点和优势，各取所长，齐心合力，共同解决项目的实际问题。这也是培养适应经济和社会发展需要的厚基础、宽口径、高素质、强能力的创造、创新、创业型复合人才的重要措施。
2011年，国务院学位委员会、教育部颁布了《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，其中建筑学（0813）、城乡规划学（0833）、风景园林学（0834）、设计学（1305）等规划设计类学科同属于一级学科，这四门学科相互之间具有千丝万缕的联系，具有很多相互交叉的知识体系。在教学过程中，尤其是在实践环节，这几个学科也存在一定的关联性和同质性，因此，通过跨学科专业联合教学的方式将这几个学科的实践环节统筹起来是值得研究的课题。
一、跨学科联合实践教学模式的研究意义
我国正步入社会经济快速发展时期，尤其是在城乡一体化的构建中，越来越多的建设问题需要多学科多专业的协同合作。比如一个城市住宅小区或一个美丽乡村的建设项目，就离不开建筑学、城乡规划学、风景园林学、设计学等多个学科专业的规划设计。以往一个建设项目往往是城乡规划学先规划好技术指标，建筑学在指标内进行规划布局，风景园林学再进行室外环境设计，而设计学则在最后进行室内装饰设计，如此过程就导致了各学科各团体之间的利益矛盾。比如城乡规划专业人员为了实现领导意识，将不合理的场地用作建设用地;建筑学专业人员为了设计便利而无视现状生态环境，粗暴地“三通一平”后，自然环境就变成了千篇一律的平坦场地;风景园林专业人员为了营造优美环境，又再次挖湖堆山，重新改造地形，形成重复建设;最后设计学专业人员为了满足私家院落的小环境，又再次铲除原有的园林环境，重新设计构筑庭院。如此各学科各专业各自为政、各行其道，导致一系列的重复建设，甚至出现一些矛盾性问题无法解决。因此如何协调各学科关系，如何合理利用各专业优势及各自特点统筹规划，打破学科壁垒、专业隔阂、协调设计是值得高校研究的问题。
二、跨学科联合实践教学模式的现状
跨学科交叉人才培养的教学模式在国外已经实践了很多年。美国斯坦福大学主张打破学科壁垒，促进专业之间的沟通与联系，实行跨学科领域的“大学院”模式，开展多学科教学与研究行动。麻省理工学院在20世纪中期开始大力发展交叉学科，促进学科间的交流与合作，使自身跨入世界一流大学之列。美国这样的跨学科教学体系建立了相应的管理机构和资金扶持机制，有利于学科发展和壮大。1998年，通过《二十一世纪的大学与今后的改革对策》决议后，日本文部省出台了一系列促进和加强大学研究功能的政策措施，如跨学科的“大讲座制度”、流动性科研组织等，为日本高校的迅速发展带来了动力。[1]
国内陈翠丽等在《跨学科多专业综合实践教学改革探究——以北京联合大学应用文理学院为例》一文中探索了在实践平台尝试跨专业多专业产学结合的综合实践教学模式，开展人文北京建设综合实践课程教学，跨专业协调完成任务。[2]丁雄、刘珊在《公共设施设计跨专业教学研究》一文中以课题形式探索公共设施设计课程跨专业教学模式，实现教学内容的转专业整合、教师的跨专业互补及学生的跨专业合作的理想目标。[3]黄鹂、王玲洁在《“以赛促教”的会展专业教学创新改革研究》一文中将参赛环节嵌入教学内容，开展跨校跨专业合作促进教学。[4]邓娟在《环境艺术设计专业工作室跨专业多学科交叉教学的重要性探讨》中，强调在环境艺术设计专业多学科交叉和跨专业教学是时代发展的需要，在毕业实习和毕业设计阶段，学生进入工作室学习，通过实际项目锻炼学生主动跨专业学习的能力。黄海峰等在《土建类专业跨专业团队毕业设计教学研究与实践》中，提出按照设计院工作模式组建跨专业毕业设计团队，共同完成一个综合性建筑工程设计任务。
北京林业大学园林学院在2018年举办了首届“竹境·花园——北林国际花园建造节”。花园建造节有来自国内外112所高校上千名师生参赛。建造节以原竹和花卉为主要材料，建造出15个实体微型花园，展现了新时代花园建造技术。这是北林推进世界一流学科建设，培养风景园林行业实践创新人才的重要举措，也是北林师生弘扬工匠精神，为行业发展提供新的灵感和思路的重要探索。
三、探索跨學科联合设计竞赛的教学模式
江西农业大学园林与艺术学院本科专业有风景园林、园林、城乡规划、环境设计四个专业，在学院层面解决跨学科专业联合教学是可以实现的目标。笔者探索以跨学科联合设计竞赛的模式，将四个专业师生组织起来，通过实际项目演练组建竞赛机制，考核师生跨专业协作学习的能力。
联合设计竞赛可以选择实际项目案例开展实战型设计竞赛。竞赛结合项目的实际需求，发布设计任务书，要求各专业师生参与，组建联合团队完成设计任务。比如竞赛，以美丽乡村建设为例，将实际乡村建设作为设计对象，要求学生组建风景园林、园林、城乡规划、环境设计四个专业至少各一名学生加入的多人团队，针对乡村建设，发挥各自专业优势，完成美丽乡村的统筹规划、建筑改造、环境提升、文化传承等多方面规划设计任务。通过跨学科跨专业的师生团队组合，各学科专业统筹运作，由城乡规划专业为主导，负责完成美丽乡村总体改造提升规划设计，按照相关技术规范形成符合专家评审的成果内容;由风景园林专业为主导，完成乡村环境改造提升，新增建筑的设计、活动场地、山水环境的改造设计等内容;由园林专业为主导，调研乡村植被完成绿化改造，长远考虑绿化养护的便利性、低成本模式，营造生态绿色可持续性;由环境设计专业为主导，完成民宿改造、特色庭院改造、乡村特色小品设计任务。除了完成内业设计任务外，各专业师生前期还要深入现场调研，与业主积极沟通，根据各专业情况了解业主需求，统筹各专业设计进度，促进各专业成果衔接与深入。在成果评价时，由各专业专家和业主组成评审小组，对设计成果进行深入点评，让参与竞赛的师生真正了解行业发展的实际情况，了解自身的缺陷和不足，积累实战经验。
四、跨学科联合设计竞赛的教学优势分析
跨学科跨专业联合设计竞赛将各学科各专业师生联动起来，在整个过程中，各专业不是各自为政，而是相互通力合作。主导者发挥自己的专业优势，引领其他专业同学配合完成自己主导的任务，再配合其他专业参与者完成相应的设计任务。这样协作后，各专业同学相互了解了各专业的优势，拓展了各自的知识面，明确了专业交叉协作的重要性，学习了其他专业的知识，为今后走上工作岗位进入团队工作打下了坚实的基础。
五、小结
江西农业大学园林与艺术学院利用风景园林、园林、城乡规划、环境设计四个本科专业的各自优势进行跨学科跨专业的团队组合进行校内设计竞赛，充分发挥了学院教学资源的优势，实际操作难度系数小，可形成长效的教学机制，对于培养具有多学科交叉能力的复合型人才是行之有效的教学方法。
参考文献：
[1]杨红霞.20世纪80、90年代加强独创性的日本大学科研[J].咸宁学院学报，2003，（02）：74-75.
[2]陈翠丽，解建红，王彤.跨学科多专业综合实践教学改革探究——以北京联合大学应用文理学院为例[J].科教文汇（上旬刊），2016，（3）：3-4.
[3]丁雄，刘珊在.公共设施设计跨专业教学研究[J].创意与设计，2011，（01）：25-28.
[4]黄鹂，王玲洁.“以赛促教”的会展专业教学创新改革研究[J].西部素质教育，2018，（11）：4-5.
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