生物化学大班化教学中分组微视频竞赛教学模式探讨
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[摘要]通过在生物化学教学中实施分组微视频竞赛教学模式，探讨其在大班化教学中的应用及性别对该教学模式实施的可能影响。选择右江民族医学院2016级临床本科4个班的学生，每两个班组成一个大班，其中一个大班（n=102）选择生物化学教材中的部分教学内容实施分组微视频竞赛模式教学（实验班），另两个大班（n=106）所有教学内容都实施传统讲授式教学模式（对照班）。学期教学结束后进行期末检测，并随机选60位学生进行问卷调查。结果显示，实验班无论男生还是女生的生化期末考试成绩都显著高于对照班，且无论实验班还是对照班的女生成绩都高于男生;学生对分组微视频竞赛教学模式8个方面的评价也都显著高于传统讲授式教学模式.研究结果表明，分组微视频竞赛模式在生物化学大班化教学中不仅有助于学生更好地识记、掌握和应用理论知识，也能有效促进学生的自主学习，培养学生的学习兴趣和团队意识，训练学生的思维能力等;性别与学习成绩有关但这种现象与教学模式无关。
[关键词]分组微视频竞赛;教学模式;大班化教学;生物化学
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2020） 02-0111-04
受现阶段教学资源和师资的限制，大班化教学是目前我国高校主流的教学组织形式。大班化教学可以节约教学空间和师资，但人数太多的大班化教学往往使一名教师在面对上百人的学生班级时不能周全地关注到每一位学生，在教学过程中学生的参与度也较低，这样的教学效果会大打折扣。而大量涌现的新教学模式，很多是从美国等西方发达国家引进的，他们实行的是小班化教学，其在我们的大班化教学中多少会出现水土不服的现象。因此，有必要创建一套适合生物化学大班化教学的模式，以应对目前我们的教学困境。
“手机控”是对当今人们沉迷于、依赖于手机网络获取信息和进行各种交流、交易活动的人的形象描述。微视频更是学生沉迷的重要因素，它以简洁短小、形象生动和方便快捷为主要特点，在教学中具有独特的优势（1-2]。而且微视频的制作简单，所有学生都会利用自己手中的手机进行制作，且这种制作过程所需的时间很短。因此我们设想，如果在教学中让学生利用课余几分钟的时间学习一小段教学内容，然后把学到的教学内容用微视频的形式展现出来，可能会受到大家的喜爱。同时，为了节约学生的时间，更有效地调动学生学习的积极性和参与的热情，我们还将学生进行分组，每一次教学活动都对大家制作的微视频进行多元评价，通过竞赛的方式选出一、二、三等奖，并在学期末进行总评分，评出奖次。对获奖的组和学生，不仅给予精神鼓励，我们还对其进行正式的颁奖，发放奖状和奖品。在生物化学教学中，我们采取了被我们称之为分组微视频竞赛（ TeamIriicrovideo competition，TMVC）的教学模式，取得了一定的效果，现结合教学实施过程对之做一简介。
一、方法
（一）教学对象
笔者将生物化学课程的右江民族医学院2016级临床本科4个班共208名学生分成两组，这两组分别由原来的4个自然班组成。其中在1个大班（n=102）对部分生物化学教学内容采取分组微视频竞赛的教学模式，另外1个大班（n=106）对全部生物化学教学内容实施传统讲授式教学模式作为对照。 （二）教学实施 按照师生培训一自由组队和选出组长一分配任务、课后学习和分组制作微视频一教师审阅一课堂竞赛和评价一教师补充、答疑和拓展一随堂检测一期终检测一评奖和颁奖的流程进行教学活动。具体流程见图1。
（三）问卷调查
制定并发放调查问卷，分析实验班和对照班学生综合素质及学习兴趣、学习动机等的异同。
（四）理论成绩分析
分析比較实验班和对照班学生理论检测成绩的异同，包括男生和女生成绩的异同。
（五）统计分析
利用Excel软件的分析功能对数据进行分析处理和t检验，相关数据用（x±s）表示，其中P<0.05定义为数据间具有差异统计学意义。
二、结果
（一）学生对理论知识的学习效果
学生期末考试成绩得分情况的分析结果显示，采用微视频竞赛教学模式的实验班平均成绩高于采取传统讲授式教学模式的对照班（P<0.05）。其中，实验班无论男生还是女生的成绩都显著优于对照班的男生和女生成绩（P<0.05）;同时，同一班级的男生和女生成绩之间无论是实验班内还对照班内也都存在显著差异（P<0.05）（见表1）。研究结果表明，微视频竞赛教学模式的教学效果明显优于传统讲授式教学模式的教学效果。
（二）学生对教学模式的评价
为了量化统计学生对两种教学模式的评价，我们设置了8个调查问卷问题，并要求学生对各问题分5个等级进行评价，分别是5分（非常赞成）、4分（赞成）、3分（不确定）、2分（不赞成）和1分（非常不赞成）（见表2）。分折结果显示，与传统讲授式教学模式相比，学生更倾向于肯定分组微视频竞赛教学模式，两者间存在明显的统计学差异（见表2和表3）。对一个等级评价的结果分析显示，对两种教学模式的评价为不赞成和非常不赞成的比例极低，因此没必要进行进一步的统计分析;对分组微视频竞赛教学模式非常赞成的人数显著高于对传统讲授式教学模式的人数（P<0.05），而认为不确定的人数也存在统计学差异（P<0.05），但不确定的主要是评价传统讲授式教学模式的;至于对两种教学模式评价为赞成的人数上则不存在差异（P>0.05）（见表3）。为了确定学生对8个问卷问题的评价情况，我们对各问卷问题进一步分析了存在统计学差异的两种观点在两种教学模式之间的差异。结果显示，所有问卷问题在两种教学模式的评价中都具有统计学意义上的差异（图2），这说明学生非常认可微视频竞赛教学模式，而对传统讲授式教学模式也不否定。
三、讨论 随着信息的传播，微视频在学习中的运用被大多数人所接受，现在很多人也利用空闲时间通过手机、电脑等电子设备进行学习，而且受益匪浅。微视频不仅对学生学习能力和课程内容的理解有着很好的提高作用，还对教师的教学有很大帮助[3]。分组微视频竞赛模式是指融合了现代先进的教学思想与理论，以开放的网络化教学环境与共享的教学资源为背景的一种全新型的教学模式。课前教师将每次课程分成小的知识点，学生分组自主学习本组分配的知识点并制作微视频;课堂上每组学生代表对本组微视频进行讲解，教师及学生打分，教师对重难点及学生讲解不全的地方进行补充讲解;课后教师行跟踪服务;学期课程结束后行期末检测，并进行期末总评和问卷调查。分组微视频竞赛教学模式是综合多种教学手段于一体的教学模式，如分组学习是基于小组合作学习，它有利于学生的自主学习及分工合作协调能力的培养[4-5];微视频则体现了直观、动态、灵活和喜闻乐见的特点。微视频的制作有利于培养学生的动手能力和创新精神，而竞赛则可调动学生的学习兴趣，激发其斗志，体现了适度紧张可达到更好的学习效果的理念[6].三种手段都是全员参与，达到了教学过程学生在数量上和时间上参与的全覆盖。另外，该教学模式对学生成绩的评价方式也是多元化的，包括组内评价（10%）、学生微视频评价（30%）、教师微视频评价（10%）、课堂检测对被检测者的评价（lO%）、根据课堂检测得分获得的微视频播放效果评价（10%）、教师课堂评价（额外分）、期末检测对被检测者的评价（20%）、根据期末检测得分获得的微视频播放效果评价（10%）等。这些评价手段基本覆盖了整个学习过程和所有学生，真正体现了以学生为主体的学习理念[7]。学生在动手中学习，在合作中学习，在竞争中学习，也在评价他人中学习，从而变传统讲授式教学模式中学生被动听和被评价为新教学模式中学生主动学和做及作为评价的主体，学生从单一学习和课堂学习变为多元学习和全过程学习。该教学模式不仅能够使学生更好地理解和掌握理论知识，还增加了学习的趣味性，更重要的是，它真正体现了培养多种学习和生活能力的素质教育。
我们的研究结果表明，从整体上看，分组微视频竞赛教学模式在学生答题正确率和学生的评价上都普遍高于传统讲授式教学模式，这说明分组微视频竞赛教学模式在大班化生物化学教学效果上优于传统讲授式教学模式。虽然女生的成绩无论在实验班还是对照班都高于男生，但分组微视频竞赛教学模式在促进学生学习和能力提高的作用上与性别无关，这说明分组微视频竞赛教学模式适用于女生，同样也适用于男生。
大学教育通过各门理论和实践性学科的教学实施培养学生的综合素质，这既需要锻炼学生的动手能力，也需要培养学生的逻辑思维能力。从反馈结果可以看出，分组微视频竞赛教学模式可以锻炼学生自主收集资料的能力、白主学习理论知识的能力，并且能让学生对自己学习的知识以及自己收集的资料进行逻辑上的整理、分析与妥善处理，这对于学生动手能力来说是一种很好的锻炼;同时，这还可以培养学生的思维能力及提高学生自主学习的能力。该教学模式巾教师安排学生在每次课后的任务，学生利用书本、网络，在同组内开展交流、合作并共同完成每次微视频的制作过程，然后在课堂上通过微视频的形式讲授自己所学的知识及从网络等渠道获得的相关知识，供别的小组的同學学习，除此之外还要回答同学以及教师的提问。这样每个小组巾的每个学生都得到了锻炼，这提高了学生之间的协作能力，学生之间的相互交流也可以激发学生的学习热情。这样可以让学生对问题有更加深入的了解，丰富每位学生的知识储备，锻炼学生的创造性思维能力，激发学生的想象力，让学生将课本背后的基础知识学习得更加扎实。这一过程在培养学生多种能力的同时还直观地展示了学生的学习内容，对学生识记和理解所学知识也是一种帮助，其效果在理论测试中也得到了证明。不仅如此，让每位学生提出问题还可以让学生养成积极、主动思考问题的习惯。课后的反馈调查结果还表明，大部分学生认为通过分组微视频竞赛教学模式提高了自身的软件操作能力，也有很多学生认为这种方式加深了其对课本知识的了解，同样，有很多学生觉得这促进了团队合作能力的提高。
分组微视频竞赛教学模式增加了生生交流和师生交流。学生之间的相互协作、共同学习，能使学生对理论知识的掌握更加牢固，同时这还培养了学生的多种能力。师生多层次、多渠道的交流则能让教师及时获得学生学习效果的反馈信息，及时发现问题和解决问题。在能力培养方面，该教学模式对培养学生的自主学习能力也有一定帮助。微视频的制作能激发学生的学习热情，在多元评价目标的引导下培养学生独立自主的学习能力。随着历史的发展，有很多科学家陆续提出了自己的教学理念，如美国David就提出了微课，是让学生将更短的视频在课堂上做演讲[8]。他的教学目的是让学生自己概括课程的重点内容，以此来制作1-3分钟的视频做讲演，还有课后作业及探讨问题等环节，这比之前的教学法有了很大的提高。我们的分组微视频教学模式也借鉴了他的这一教学理念。
虽然分组微视频竞赛教学模式在生物化学大班化教学中具有明显优势，但也存在一定的问题，如微信平台虽然方便快捷，但仍缺乏系统的评价软件。分组微视频竞赛教学模式虽然是一种非常有效的教学模式，但在评价软件的开发和应用上还有待进一步完善。
[参考文献]
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[8]ShiehD.TheseLecturesAreConein60Seconds[J].Chronic：leof-
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[贵任编辑：陈明]
[基金项目]广西高等教育本科教学改革工程项目（课题编号：2017CJA271】
[作者简介]李根亮（1970-），男，江苏连云港人，博士，教授，硕士研究生导师，研究方向：基因表达调控的表观遗传学机制
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