“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈
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作者:李萍 吴高兵 李海霞 何莹 姚璇
摘要：移动教学平台“微助教”具有便捷、不受时空限制以及功能丰富的优势，用其辅助课堂教学不仅可以提高课堂教学效率，也能够极大地调动学生的学习积极性。文章以华中农业大学的《植物生理生化实验》课程为例，介绍了“微助教”在高校实验课教学中的应用实践及其应用效果。
关键词：微助教;实验课程;教学设计;应用效果
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）11-0385-02
伴随着互联网技术的迅速发展，“互联网+教学”应运而生，近年来涌现出了慕课、微课、翻转课堂等新颖的教育模式和资源，引发了高校课堂教学中教学方法的改革，给传统教育带来了新鲜的血液[1]。如何在不过多增加师生负担的前提下，有效利用这些新的教学方式，在提高教学质量的同时有效提高学生的能力和素质，是高校教育工作者们应该着力探讨的问题[2]。本文初步总结了近几年在植物生理生化实验教学中应用“微助教”的实践和效果，希望能与同行们共同探讨如何在新形势下提高实验课的教学质量。
一、“微助教”互动教学平台
“微助教”是由华中师范大学与华中科技大学团队联合开发的一款面向高等教育的课堂在线互动平台，以微信为载体，以微信公众号和网站平台为依托，以教师个体为使用单位，充分利用微信公众平台的新媒体作用，以其跨域时空界限、交互性、个性化等特点对传统课堂教学进行改良，让教师把线下的教学、备课、课堂管理等工作移到线上，把线下的课堂教学与在线的活动组织结合起来的教学平台[3]。“微助教”平台自2016年4月上线以来，迅速得到了高校教师的欢迎和普遍应用[4]。
“微助教”不需要学生下载App客户端，只需在微信公众号中关注平台即可使用。“微助教”移动教学平台可以支持学生考勤、试卷题库、学生分组管理、学生成绩导出、课堂考试即时批阅、话题讨论等多种功能，学生签到、答题、课堂讨论都可以在较短时间内快速完成。此外，“微助教”平台还可以即时统计学生答题和课堂互动情况，并将统计结果反馈在教师端，使学习结果一目了然，便于教师根据学生的学习效果反馈，实时评价和调整教学进度，可以有效地提升教学效果[5]。
二、基于“微助教”的实验课堂教学设计
课堂以《植物生理生化实验》课程为设计对象，以华中农业大学植物生产类、食品工程类、应用化学等专业的近30个班级为教学对象，采用基于微助教的实验课堂教学模式。
如图1所示，“微助教”辅助的实验课堂教学模式包括“课前、课中、课后”三个环节：（1）“课前”环节，教师借助“微助教”平台，通过PC电脑客户端将课程PPT发到学生的手机“微助教”公众号平台，学生利用课程PPT和教材进行预习，完成预习报告，并提出自己在预习中遇到的问题。（2）“课中”环节，首先，教师在“微助教”平台开启课前预习习题，学生通过快速答题检测自己的预习效果，教师针对错题讲解答疑;接着，教师针对学生预习中遇到的问题，精讲重点、聚焦难点，并对当次实验内容进行归纳总结;最后，学生动手进行实验操作，教师在实验过程中检查操作是否规范并给予指导，完成实验后，学生对自己的实验结果进行分析总结。（3）“课后”环节，教师在“微助教”平台开启课后复习习题，学生通过答题检测自己的学习情况，并进一步内化吸收当次实验所学的相关知识技能，完成实验报告。
利用“微助教”学习平台，通过“课前、课中、课后”三个环节的反复强化学习，有利于培养学生自学能力和独立思考的能力，有效地缩短了实验课堂上的教师讲授时间，给学生练习动手操作预留了更充足的时间，便于学生在手机端随时随地进行“课前”预习和“课后”复习，提高了学习效率。
三、“微助教”在实验课堂教学中的应用效果
经过近3年的教学探索与实践，“微助教”辅助实验课教学的教学模式逐步完善，并已在华中农业大学植物科技学院的植物生理生化教研室完成了第三轮教学尝试。表1展示的是最近一轮“微助教”应用的反馈调查结果。该结果显示，所有同学都是支持使用“微助教”辅助课堂教学的，且有94.7%的同学认为“微助教”的使用对其学習很有帮助。学生普遍认为，相比于传统课堂教学，应用“微助教”以后最大的优势是便于课下自学或复习学习内容。此外，“微助教”辅助课堂也使学生在课前预习的基础上，对学习内容更感兴趣，更好地把握学习内容的重点和难点，更容易跟上教师的讲课节奏，从而提升了学习效果。
参考文献：
[1]魏宇辰.“互联网+”时代下O2O教学管理工作方式探讨[J].中国教育信息化，2016，（15）：46-48.
[2]陆长梅，沙莎，李建宏，等.整合现代教育手段，层层推进植物生理学教学[J].高校生物学教学研究，2019，9（2）：28-33.
[3]王婕佳.“微助教”在课堂教学中的探索与实践[J].教育技术，2019，18（8）：38-39.
[4]刘春霞.基于微助教的对分课堂教学模式在教学中的应用及效果评价[J].教育现代化，2019，6（08）：138-141，144.
[5]王玮，陈金玲，韦红微，等.大学生多元性格特征及引导机制[J].教育现代化，2015，（13）：28-30.
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