大学教学方式转变的驱动和阻碍因素浅析
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作者:李贵生
摘要：大学教学方式改革有利于为社会培养高素质人才，因而是一项常抓不懈的工作。老师转换教学方式是一个创新—決定的过程，并且其个人情感对于是否采用新的教学方式至关重要。既有驱动教学方式转变的因素又有阻碍因素，而各个驱动因素内部联系紧密且对教学方式的成功转变有关键作用。由于教师、学院以及学科的差异，因此大学教学方式转变没有千篇一律的做法。
关键词：教学方式;案例教学;创新—决定模型;认知能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）11-0309-02
当前的大学生物学教学有着较大的缺陷，如没有及时让学生知道真正的科学研究过程，没有摆脱对记忆的依赖从而未能强化通过解决问题去理解概念，以及不利于学生认识到知识的跨学科本质——生物自身并不关心生物物理、生物化学、进化和遗传这样的划分。由于大学教学改革对于促进学习效果和提高人口素质有重要意义，它应该从以教师为中心、基于讲授的教学过渡到以学生为中心、基于事实的教学。教学是否以学生为中心可以从以下五个方面来判断：使学生投入学习，让学生自我控制并能予以调动，鼓励合作以及培育学习群组，引导学生反思，最后教给学习技能。
创新—决定模型最早用于解释农民如何最后接受种植杂交玉米，它展现了人们拥抱新鲜事物的心路历程：获悉新东西的存在，说服自己正面对待，决定尝试，开始实施，确认继续;在其中任何一个阶段都可能退出。运用这一模型，人们发现教师在采用新的教学方式的过程中会经历以下阶段（Andrews and Lemons 2015）。（1）知悉，教师去了解这种教学方式以及它怎样进行，譬如生物、物理老师去与物理学教育专家探讨学生是怎样学习物理的以及怎样才能将物理学融入生物学，或者通过阅读教育论文和观察他人教学去了解科学分组和翻转课堂究竟是怎么回事。（2）决定，教师对新的教学方式形成一个正面的或反面的看法并且对是否采用它做出决断，或者做一些试验看看有什么困难和学生有何反应，又或者是劝说同事一起尝试新教法。（3）实施，教师实际行动起来使用新的教学方式。（4）反思，根据当前的经验对新的教学方式做出评价。并且要想成功地转变教学方式，老师必须不断做出改进。
一、教学改革的驱动因素
教师的个人经验，即对周围的人和事包括自身的接触和看法，有的驱动而有的阻碍教学方式的转变（Shadle，Marker et al.2017）。驱动教学改革的因素细分为15个，并且可以按照从高到低的重要性进行大致排位。（1）对当前教法的扩展，这种情况下老师们已经在初步使用新的教法或者正在进行评估以提高教学质量。（2）鼓励合作和共享，这样教师可以达成更高的学术标准以及一起开发和改进课程。（3）改善教学及其评估，如对教学水平提高有明确的预期、系部之间的课程更加一致、评价过程得到优化等。（4）拥有对应资源，这样老师可以随时使用已有的教研组织、教室和录像设备。（5）制度具有弹性和鼓励探索，从而老师个人可以做一些创新和实验、探讨新方法的有效性以及教学风格与个人性格之间的亲和性。（6）能提升学生成绩和学院成果，譬如提高学生的入学率、毕业率和重修率。（7）能促进学生的参与程度和师生交流，如学生很享受主动学习、师生课堂对话增加。（8）学生渴望成功，这样老师对教学成功的渴望才有可能实现。（9）能使学生提高技能，譬如具有未来生活和工作需要的技能，甚至成为思考者和领导者。（10）有院系的支持，即教改的意愿能得到重视，通过教学可以获得职位和晋升。（11）能激励技能发展，即教学活动要能提升教学技能，参加校内外的教学会议要能得到经费支持。（12）能提升教学满意度，即新的教学方式能使人更愉悦、更有激情。（13）能提高个人和院系声望，这意味着教师要能得到更广泛的认可。（14）能建立通用工具和资源，这是教研活动的重要产出，因为它能使更多人受益。（15）能增加研究机会，也就是说有可能扩展研究领域、实现教学相长、合作申请资助等。
二、教学改革阻碍因素
教学改革阻碍因素有以下几个：第一，时间不足。施行新的教学方法要花额外的时间，并且没有充足的时间准备只会导致挫败。另外，如果花过多的时间去搞教学，就没有多少时间用于科研等其他活动，而后者目前来讲对老师更加重要。第二，实际执行有潜在问题，譬如对于特定的概念如果采用新颖的案例教学就需要更多的学时。第三，整个课程的学分却可能因为改革而变少，这样一定会使一些非常重要的内容无法讲到。教学改革的推行如果是由上级发动的，往往就会出现削足适履的现象，这样老师表现不了自己的教学风格，也没有权利调整教学内容，从而在另一个方面阻碍了教学改革。第四，老师自身的抗拒心理。第五，缺乏有意义的评价方法和做法，这使得老师比较担心受到领导的控制，并且自身无法正确分析教改的效果。第六，缺少资源如助教、资料和场地，缺乏相关的教学技能如组织讨论和分组工作以及不知道如何让学生坚守自己的任务，难以确定一个小组里有多少人真正理解了问题以及学生是否用上了学到的知识。第七，教改与晋升和奖励的联系较弱，老师们没有强烈的动机进行教改。
三、对教改的启示
一种新的教学方式被接受的关键，不在于其良好的实验效果和大力的推广宣传，而在于它出现在老师需要的时候以及能让老师感到愉悦。在这里，老师明显地表现出对教育专家及其理论的抗拒，其原因是害怕他们的教学实践在理论上受到后者的攻击，而人类在心理上一直尽力避免行为与认知之间的不和谐。因此，我们应积极主动地、旗帜鲜明地支持新老师以及讲授新课的老师，因为他们对新方法最易于接受。另外，我们应该展开教学评估并实行教学奖励，从而推动老师改革教学方式。我们不应该将教学改革的重点放在发现一个更为优越的教学方式上，而应该放在如何满足老师的情感需要上。
我们应该开展专业技能培训，从而让老师知道失败几乎不可避免，并且可以通过不断的练习而掌握如何设置问题、展开讨论、分组活动等。同时，领导和同事应该包容甚至体谅教学改革带来的教学效果波动。
驱动因素之间的关联性较强，譬如当老师发现周围有人支持自己时，就会寻求交流讨论，这又使他为新的教学做出了充分准备（Bathgate，Aragon et al.2019）。所以，为教学改革创造各种各样的机会具有很大的价值，因为只要某个老师感受到了一点驱动，他就会接触到更多的驱动因素，并且更多的人将被带动起来。同时，驱动因素与教学改革呈正相关关系，即驱动影响越强，教学改革越能获得成功。反过来，阻碍因素之间的关联较弱，并且不能决定教学改革的成败。所以，我们不要执着于清除所有阻碍因素，只要不断地增强驱动因素就能完成教改使命。
最后要注意的是，以上各因素在不同学科和院系的分布不同，进行教学方式转换时有必要做到量体裁衣和量力而行。
参考文献：
[1]Andrews，T.C.and P.P.Lemons （2015）.It's personal：biology instructors prioritize personal evidence over empirical evidence in teaching decisions.CBE Life Sci Educ 14（1）：ar7.
[2]Bathgate，M.E.，O.R.Aragon，et al.（2019）.Perceived supports and evidence-based teaching in college STEM.Int J STEM Educ 6（1）：11.
[3]Shadle，S.E.，A.Marker，et al.（2017）.Faculty drivers and barriers：laying the groundwork for undergraduate STEM education reform in academic departments.Int J STEM Educ 4（1）：8.
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