《组织学与胚胎学》在线开放课程的应用与体会
来源:用户上传
作者:李明 刘品月 张雪梅 魏乐
摘要：在线开放课程易操作性、交互性强等优势，为《组织学与胚胎学》的教学提供更为方便及优质的共享资源。文章总结了应用在线开放课程的体会，为地方普通医学院校建立和应用在线开放课程具有一定的参考意义。
关键词：《组织学与胚胎学》;在线开放课程;应用体会
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）12-0364-02
2018年，各高校开始全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，切实提高课程教学质量[1]。此后，为了整顿高等学校教学秩序，提高教学质量，提升大学本科学生的专业水平，全国高等学校界刮起“淘汰水课、打造金课”的整顿之风。
《组织学与胚胎学》是一门形态学科，从亚细胞、细胞、组织水平研究人体结构及其相关功能。组织学为生理学、病理学奠定微观结构基础，与生物化学、免疫学等相互交叉、渗透，并且通过组织工程等技术与临床治疗密切联系;胚胎学能够帮助学生更准确地理解解剖学、组织学、病理学、遗传学以及免疫学等的某些内容或概念，同时开创试管婴儿、克隆等生殖工程技术。本学科旨在培养学生的观察能力和空间思维能力，同时培养医学生构建知识体系、分析和解决问题的能力。由此可见，在医学高等教育中大力发展《组织学与胚胎学》是十分必要的。随着教育信息化理念的不断深入，“教”和“学”在时间和空间上的限制被突破，同时借助“淘汰水课、打造金课”之东风，打造《组织学与胚胎学》金课，成为从事《组织学与胚胎学》教学工作者的使命。
一、《组织学与胚胎学》教学现状
《组织学与胚胎学》内容复杂且抽象，再加上这门学科常开设于大学一年级，该阶段是学生高中学习生涯向大学学习生涯过渡的关键学期。该学科要将显微镜下观察到的局部、平面、静态的微细结构与人体整体、立体、动态的大体结构相联系，这些都是教学难点[2]。学生往往在学习过程中感觉枯燥、无趣，还不能准确把握重点，在课堂中一直忙于记笔记，课后忙于抄笔记，对知识并没有充分理解，从而导致恶性循环，最终发现什么都没有掌握。
本课程是医学高等教育的老牌学科，全国医学院校仍然采用比较传统的教学方式进行课堂讲授。对我们升格时间不长的本科院校来说，这种传统的教学手段仍很普遍。以教师为中心的传统教学，在教学过程中往往会单调乏味，缺乏良好的师生互动。传统以多媒体为手段的教学，在课上获得资源有限，课后与教师的有效交流时间不足，缺乏协作式学习平台，使得学生在学习、作业过程中遇到的问题不能及时得到有效反馈和解决。虽然期末成绩由平时成绩和卷面成绩两部分组成，但平时成绩仅限于课堂回答问题、完成教师布置作业等情况。这导致学生学习过程得不到应有的评价，最终只重视期末卷面成绩。这可能使得学生在平时的学习过程中无法及时发现自己的不足，进而不能自我调整和提高，抹杀了平时学习的积极性，有可能在大一新生阶段就扑灭学习医学的“火苗”。
二、淘汰水课，打造金课
“水课”，就是低要求、陈旧的课，是教师不用心上的课。大部分院校以多媒体讲授手段为主，以教师为中心，进行灌注式教学，学生被动学习，培养出来的学生多为“考试机器”，缺乏独立思考、主动学习的能力。“金课”就是实现书本知识、个人能力、素质的有机融合，培养学生发现问题、解决问题的综合能力和高级思维的高阶性课。课程教学不是简单的知识传授，而是要训练学生的思维。金课要求具有创新性，主要表现为课程内容具有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。随着“金课”的提出，越来越多的高等院校大力发展在线开放课程，我们也在“互联网+”的推动下推出《组织学与胚胎学》在线开放课程。
三、在线开放课程的结构、应用与使用体会
（一）在线開放课程结构
理论教学分成81个小知识单元，每个小单元将图、表、文、动画、音频和视频等有机结合，以临床案例或生活现象为新课导入，PPT课件在线传授知识。每个微课视频是5—10分钟，控制在学生注意力比较集中的时间范围[3]，保证学生的学习状态处于最佳。每个微视频均具有暂停、回放等功能，学生可以根据知识掌握情况进行自我控制，有利于自主学习。
（二）在线开放课程的应用
课前，指导学生通过手机或电脑等设备在线自学，并记录较难理解或不能理解的知识点，便于利用网络资源寻找答案，或线上向教师请教。课堂上，采用小测、提问和专题讨论等教学方法，如讲到受精过程时，就开放“二孩”所遇高龄产妇或不孕不育症展开讨论，这样能使课堂变成师生和学生互动的场所，共同拓展相关知识，完成知识的内化。教师能通过在线开放课程，在平台上提前掌握学生学习情况，便于有针对性地给予辅导。
我们建设的在线开放课程包括在线测试这一模块。基于超星尔雅平台的技术支持，试题库包括600多道标准化考试题型，学生可在线自测，也可以在课堂或课后通过手机超星学习通客服端进行检测，并将测试成绩计入期末总成绩，以督促学生主动自学，培养学生自主学习和独立思考问题的能力。
（三）在线开放课程使用体会
它能将课程知识点碎片化[4]，方便学生不受时空限制地学习，使学生利用零散时间学习。在线开放课程突破传统的单一教学模式，在教学过程中采用案例式、合作式、互动式、体验式等多种教学方法，引入现代信息技术，融合多种辅助教学手段，实现因材施教与重点培养相结合。同时，在课程建设、教学体系建设、教学方法与教学手段创新以及支持大学生开展科研训练等方面，都做了系统而有效的尝试，取得了一定的经验。多元化的教学模式，提高了学生的求知兴趣。传统课堂上，讲台是教师唱“独角戏”的舞台，学生处于被动接受状态，有问题不能及时与教师交流，严重影响学习效果。在线开放课程注重师生、学生间的交流，为其提供有效的平台。教师可以利用该平台提出问题，发起讨论主题，学生无论在课上还是课下均能第一时间参与进来，各抒己见。并且，课上学生想法可借助于超星学习通投射于大屏幕，让学生产生“高大上”的感觉，从而刺激学生参与或发起对学习内容的讨论。
四、结语
运用在线开放课程新的教育思想和教学理念，同时结合我校刚升格为本科院校，生源良莠不齐的基本实情，我们在内容结构上进行了创新。在线开放课程是顺应新时代潮流的全新教学模式，要充分发挥其“量”和“开放”的信息技术优势[5]。笔者在实际教学过程中，针对人体的微细结构和发生发育过程规律，结合本校医学生和社会大众对《组织学与胚胎学》知识的渴求，自主开展在线开放课程的建设和应用。
参考文献：
[1]教育部.《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号）.
[2]金洁，沙素红.《组织学与胚胎学》在线开放课程建设[J].继续医学教育，2018，32（12）：11-13.
[3]周青政.微课程的内涵、特征及应用研究[J].课程教育研究，2013，（11）：255-256.
[4]倪燕茹.在线开放课程的建设与思考[J].大学物理实验，2018，31（5）：131-132.
[5]倪燕茹.《大学物理实验》在线开放课程的探讨[J].大学物理实验，2018，3l（1）：123-127.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15143480.htm
