信息化条件下《数铣中级考证》项目教学探究
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作者:廖石娇
《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》指出：“十二五”以来，职业教育信息化的战略部署初步形成，但从总体来看，与国家实施“互联网+”等重大战略的需求相比，职业教育信息化发展水平还亟待提升。以中职模具专业的《数铣中级考证》课程为例，传统的教学课堂模式是：以课本为中心，理论实操分开教学，理论部分都是直接下发纸质题库，然后学生背诵记忆，而实操课堂则是教师演示，学生模仿，尽管教师在课堂已讲解得非常清晰，但学生在实操的过程中仍会遇到很多的问题，教师多次重复解释，学生被动接受知识，导致对知识点的理解不透彻，不能顺利地把工件加工出来。显然，这样的教学模式已不符合社会发展需求。信息化条件下实施项目教学，教师借助信息化手段创建教学平台，帮助学生完成项目信息的处理、方案的设计以及项目的评价，在整个教学活动过程中学生是主导者，学生的主体地位得到体现，学生由被动接受转为主动学习，学习效率大大提高。
信息化条件下数铣中级考证项目教学，是指借助现代化信息技术手段搭建教学大平台，通过整合学习资源，形成课程学习的资源库，根据企业的实际生产任务设计学习项目，有利于学生对工作岗位任务整体性的理解，有利于职业知识体系的构建，从而培养出符合社会发展需求的技能型人才。
一、信息化条件下项目教学实施策略
（一）移动学习平台的搭建
1.创建课程
借助泛雅集团超星的“学习通”，创建“数铣加工”网络课程，完善相关的资料，上传教师的头像，点击创建后会自动生成一个课程的二维码和邀请码，学生可以通过扫描二维码或输入邀请码加入到课程中来。
2.目录设置
课程创建后对课程的目录进行设置，包括课程课件、相关微课视频、课程教案，设置答疑讨论区、在线作业区、考勤查询区以及在线测试。学生在进行自主学习的时候，可以根据自己的需要点击所需学习的内容，遇到不懂的地方还可以在讨论区进行讨论，共同寻求解决问题的办法。
3.资源共享
学生每学习完一个项目，就把自己的成果和学习经验分享到平台上，供其他同学学习参考，培养学生互帮互助，共同进步的良好习惯。
（二）移动平台资源包的整合及设计
1.建设“碎片集成”的网络资源
摒弃传统学科体系形成的原理、概念、应用举例到习题的模式，以一个完整的加工项目为主线，将教学要求的原理、概念、知识点、操作技能等融入到项目的实施中。把每个单元或章节要求的知识点、技能点、素养点，做成课程碎片化的要素资源，可以采用图片、视频、文档、图表等多形式分好类别，存入资源库中，形成课程资源包。例如在数铣中级考证课程教学中，以往的教学都是教师讲解完一个完整的中级考证综合题，然后学生分小组去实操练习，但在这种教学模式中，由于一个综合题涵盖的知识点太多，老师讲完后，学生往往只记住零星的知识点，在真正实操时，学生总会遇到很多问题，导致考证工件无法加工，理论知识学习部分，由于对知识点理解不透，导致记忆不牢固，效果差。针对这一问题，我们把考证综合体进行拆分，分为安全操作要求、对刀操作、平面铣削、外形铣削、内腔加工、钻孔加工，并对应做成微课资源，附上相对应的教学PPT，理论部分则整理成小模块形式穿插在各个微课后，上传到教学平台，学生在课前预习的时候，可以根据自己的实际情况，有目的有针对性地进行学习，拆分后的知识点具有“短，小，精”的特点，学生可以充分利用课余的零星时间进行学习和记忆，学生容易获得成功的喜悦，从而激发学习兴趣。学生在实操的过程中遇到相关的问题，可以在学习平台查找相关的微课视频，找到解决方法。
学生在以往的学习中，往往不愿意去学习概念性的知识点，他们觉得老师的讲解枯燥乏味，死记硬背，过后很快遗忘，把知识进行分类整理后，学生在自主学习的过程中，可随时点击翻看，针对性强，用时短，学习效率高。
2.源于企业的“项目学习包”设计
企业对中职模具专业的毕业生要求是毕业后可以直接上岗，无需再进行企业的二次培训，基于这点，在数铣加工的课堂上不再是简单的单一知识点学习，而是参照企业的实际生产订單进行由浅到深，由单一到综合的学习项目，考证要求的理论知识点融合在项目中。因此，在数铣中级考证教学中，把企业真实生产任务，融入到每道考证题中。例如，校企合作企业有一张空调换气阀的加工订单，该订单主要是完成孔的加工这一工序，数铣中级考证题六正好是考核学生钻孔加工这一技能，把订单中的孔加工工序融入到考证题六这一学习项目中去，并以订单来创设情境，引入教学，课堂教学效果非常好。
此外，为了提高学生的实战经验，通过与校企合作单位的专家共同商讨，每个学期均会安排学生到企业进行实践，让学生在真实生产环境中体验生产任务，进而锻炼自己的实操能力以及解决实际问题的能力。源于企业的“项目学习包”设计，学生的岗位综合能力得到锻炼和提高，为就业做好准备。
二、信息化条件下项目教学模式构建
在传统的数控专业《数铣中级考证》教学中，理论实践分开，理论课采用“讲授式”教学，教学方法单一，而实操课则是按照“教师讲解—教师示范—学生模仿—检查评价”，这种单一的、被动的“传递—接收”教学模式，忽略了学生的主动性和创造性，没有突显学生的认知主体作用。根据中职生的学习基础和认知特点，在数铣中级考证教学中，尝试借助现代化信息技术手段，开展项目式教学，把空间网络学习环境和实体课堂环境相融合，让学生可以根据自己的实际步调有针对性地进行学习，学生主体地位得以突显，最终实现高效学习。
（一）自主学习，合作探究
依托“学习通”教学平台，教师课前上传相关学习资料、微课视频、教学PPT、学习任务清单等资料，学生通过扫描二维码方式加入课程，接收课前学习任务。学生在学习平台上自主学习课前任务，遇到不明白的知识，可以在学习平台上发起讨论，同学们相互交流探讨，相互启发，由于发言的自由性，平时课堂上不善言语的同学也积极参与到讨论中来，大胆表达自己的想法和意见，课堂“活”了。 （二）实时监控，调整方案
教学平台上，教师实时关注学生讨论的热点问题，学生疑点最多的知识点等，教师要及时解疑。学生的参与讨论情况、在线学习时长、任务完成情况等系统都有反馈，教师可通过反馈结果，全面了解和掌握学生学习的情况，根据学生学习的实际情况，调整教学方案以及设计下一步的教学活动。
（三）职场体验，学做合一
数铣实训车间参照企业车间的布置情况进行设置，分设工艺制定区、零件加工区、质量检测区等，同时，根据教学要求，多媒体室还设置了资料查阅区、小组讨论区、产品展示区等，把企业的管理方法融合到实训课堂上，教育学生要严格遵守实训室的制度要求，学生上课的课堂，就是今后工作的企业环境，锻炼学生的岗位适应能力。每个寒暑假，学生分批次到校企合作工厂进行顶岗实习，在企业里面“真枪实练”，学习企业的生产工艺、生产技术、经营管理等，在不断的实践中提升自身的职业能力，为今后顺利走上工作岗位做好准备。
（四）成果分享，专家点评
小组合作学习完成学习项目后，把成品放到展示区进行分享，小组间相互检测及评价工件，并调好评价表，邀请校企合作专家对每个小组的成品进行检测和点评，专家以企业的标准对工件进行测量，指出学生在加工中存在的问题，提出可行性解决方案。
三、信息化条件下项目教学实施案例
下面以《中级考证题1的外形铣削加工》案例来阐述信息化条件下数铣中级考证项目教学的具体实施（如图1）。
（一）课前准备，模拟演练
教师课前制作好削加工的相关微课视频，包括平面铣削粗精加工微课视频、外形铣削粗精加工视频、挖槽粗精加工视频等微课，相对应的理论知识点测试模块。借助学习通平台创建班级课程，完成课前任务卡，包括刀具准备、毛坯准备、加工工艺的制定等。学生登录平台，查阅切削用量手册，选择合适的切削用量，点击微课视频，学习加工案例，外形铣削刀具选择注意事项，工艺制定相关技巧等。
（二）动感化情境，明确项目
创设情境：校企工厂接到一张生产订单，生产车间需完成零件外形轮廓的加工。教师引导学生进入工厂化环境，课堂即生产车间，简单说明订单要求，包括加工材料、加工数量、加工工时、产品需求、质量精度、订单时间，强调安全操作。学生以企业员工的身份，承接生产订单，回顾数铣实训车间安全规范操作流程，“5s”管理，阅读订单说明，完成检测评价表。通过模拟企业真实生产环境，创设学习情境，学生在严谨的学习环境中完成工件加工，有助于培养学生严谨细腻的职业素养，同时提高学生的职业技能。
（三）信息化设疑，分析项目
借助“学习通”平台，推送以下疑问：①完成该工件的外形铣削需选用什么刀具？②如何制定加工工艺？③切削用量如何选择？④设置刀路时参数如何设置？学生通过观看微课视频，在微课视频以及课件中去寻找问题的答案。每个小组成员相互合作，共同制定工艺路线，小组长要协调好组员的分工以及参与情况，并做好记录。教师在线监控，把握每个小组的完成情况，及时解疑，指出工艺路线存在的问题，引导组员发现问题、解决问题。
（四）分工合作析疑，实施项目
任务一：刀具卡、工艺卡填写。各个小组分工合作，共同完成两卡的填写。
任务二：MasterCAMX5软件绘图并设置刀路，进行模拟加工。每个小组在多媒体机房完成二维图的绘制，完成刀路的设置，并进行模拟仿真，检查刀路设置是否正确，确保无误后，处理生成加工程序，保存程序。任务三：首件试切，每个小组领取毛坯进行首件试切，对加工出来的工件进行测量，小组探究试切件存在的问题，提出改正方案。任务四：根据修改后的方案，进行正式加工。
（五）在线测评
学生在完成项目的加工后，在学习平台完成每个项目相对应的理论测试，由于理论部分很多都是本次加工中相关的一些知识点，学生在加工的过程中已理解了这些知识点，所以在测试的时候，学生都能很快完成理论测试，在理解基础上去记忆，更为牢固。避免了以往学生对题库的死记硬背导致效果差的情况出现，学生有了成功的喜悦，学习兴趣更为浓厚。
（六）专家进课堂解疑，检查评价
每个小组长组织本组组员完成学习评价，分别是自评和互评，小组长进行汇总，并对本小组在加工过程中出现的问题小结归纳，思考今后如何改进，教师则辅助企业师傅对学生进行评价，对于小组合作学习评价，完成师评部分，最终完成学习评价情况。每个小组长汇总本小组在完成项目过程中存在的问题及疑点，向企业专家提问，专家解疑，并在今后的加工中进行改正。
四、实施效果及存在问题
（一）實施效果
首先是课程资源包建设初见成效，在信息化条件下实施项目教学，“数铣中级考证”这一学科的学习资源包已建成，为学生自主学习带来了极大的便利。其次是学习者接受度高，接受调查问卷的同学中，和传统的教学方法相比，92%的同学都更喜欢“信息化条件下的项目教学”这一教学模式，特别是成绩中下段的同学，尤为活跃。再次是学生的学习效果，在以往的教学中，实操部分通过的同学，理论没通过，从而导致考证通过率较低，而在信息化条件下实施的项目教学，理论部分的学习对学生来说不再枯燥乏味，学生考证通过率得到了很大的提高，95%的同学认为这种线上线下结合的教学模式，在一定程度上提高了学习效率。
信息化条件下的项目教学，课前，学生自主学习课程资源包，课中通过小组合作，积极参与课堂学习，课后完成学习分享，学习评价，老师课堂讲授的时间减少了，学生自主学习和动手操作的时间增多了，学生的专业技能和职业能力增强了。
（二）存在问题
1.信息化教学设备差异
开展信息化教学，学生的课前学习大部分都要依赖手机来完成，但由于学生所用手机差异性，导致学生完成任务差异性存在，甚至个别学生手机网络差，无法接收到学习任务，导致课前学习没完成。
2.课程资源包有待完善
由于学生个体学习差异性，每个同学都有自己不明白的知识点，但资源包并没有涵盖每个同学所需的知识点，教学中，要不断地发现问题，及时完善。
3.差生关注度欠缺
线上的学习主要是靠学生自己完成，但对于差生来说，他们本身的学习基础较差，可能看完了微课视频，还是不能理解内容，而老师没能及时对他们进行引导或示范，导致差生学习积极性不高，成绩提不上来。
[本文是广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2017年度课题“信息化条件下中职项目教学法的应用研究――以机电专业教学为例（1201731204）”的研究成果。]
责任编辑朱守锂
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