构建学习型幼儿园的理论研究及启示

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　　摘 要：自二十一世纪90年代以来，我国广泛传播彼得·圣吉的“学习型组织理论”，受到教育领域的好评和青睐。幼师作为幼儿园教育的灵魂工程师，在学前教育中发挥着重要的作用。笔者作为幼儿教育工作者，身负重任，以构建学习型幼儿园管理为研究对象，进行了较为深入、全面而系统的理论研究，希望在幼儿教育领域起到抛砖引玉的良好作用，提高幼儿园教育管理的有效性。
　　关键词：学习型;幼儿园;理论研究;启示
　　组织管理学与“学习型”组织理论一直作为现阶段较前沿的两大组织研究理论，它们对于幼儿园的组织管理结构的构建和完善及其改革发展都具有启发导向性作用，也对幼儿教育发展有着深远的意义与影响。它增进了幼儿园的文化深层底蕴，促进了幼儿园形成平等、和谐、民主的园文化氛围，推动了幼儿园的健康可持续发展。
　　一、 引言
　　（一）研究背景
　　学前教育作为人生中的重要开端启蒙阶段，它也是国家基础教育体系中一个举足轻重的部分。随着社会不断向前迈进，人们越来越重视这一时期教育，从而也更加关注幼儿园的建设发展。从整体来看，学前教育管理依然是各级教育中较为薄弱的部分，主要体现为教育资源短缺，师资力量不足，体制机制亟待完善，尤其是城乡区域发展不均衡，入园难在一些地区问题较为突出。办好幼儿教育，关系着国家的未来发展，也牵系着千万个家庭的利益。20世纪90年代以来，管理学理论研究获得了较大的发展，其中彼得·圣吉的学习型组织理论受到广泛的关注，他所著的《第五项修炼》存在着诸多值得参考和借鉴之处，也成为管理学畅销书籍之一。而试图通过学习型组织理论来探究幼儿园管理策略方法以及给予的启示一直成为幼儿教育工作者重要的研究课题。
　　（二）文献综述
　　幼儿园主要是由管理者、幼师、幼儿组成的，而幼师对于孩子们的成长起着重要的影响。对幼儿的管理直接关系到对幼儿的培育。故而，对幼师的管理是至关重要的。关于应用学习型组织理论对幼师的管理问题，国内外研究学者从不同层面和视角较全面深入地探讨了“学习型教师”的内涵与外延，以及学习型师资队伍建设的必要性，建设学习型师资队伍的具体路径与措施等，已取得了较丰硕的研究成果。然而，当前学者的研究还不完善，特别是对如何将学习型组织理论应用于幼师管理的研究依然停留在表层，还有待深入地探究，如只是倡导幼儿园要创建学习型组织，而缺乏翔实的阐述;彼得·圣吉的观点存在着不完备，这就容易断章取义;还有对幼儿园管理现况及不足缺少全面的分析。笔者将在前人研究成果的基础上进一步论述学习型组织理论对幼师管理问题，以及做一些相关主题的启示。
　　二、 学习型组织理论概况
　　学习型组织最初由美国哈佛大学佛睿思特教授在《企业的新设计》中提出，后由其学生美国学者彼德·圣吉在1990年出版的《第五项修炼——学习型组织管理的艺术与实务》中正式提及学习型组织与组织修炼的内容。彼德·圣吉将学习型组织概述为不断创新的组织，大家培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的愿景，透过学习，重新创造自我，以及不断一起学习如何共同学习。他将学习型组织概括为“五项修炼”：第一项，自我超越——学习型组织的精神基础。自我超越是个体不断理清并加深个人的真正愿望，客观地观察现实，扩展自身能力，形成创造性张力，营造良好的组织环境，使所有成员都全身心地致力于现实目标。第二项，改善心智模型——学习型组织的关键。心智模型是认识世界，采取行动的构想、信念和蓝图。即人的思维方式，它往往支配着人的行为。因此，不断提升心智模式，有利于改善内在的世界，以开放的心态去采纳别人的意见，逐渐深化自身认知。第三项，构建共同愿景——学习型组织前提。共同愿景是由个人愿景汇集而成，大家拥有共同的價值观，为了实现大家创造未来，它要求组织全体人员拥有一个共同奋斗的目标。第四项，团队学习——学习型组织的特征。团体学习是发展团体成员总体搭配能力及提高实现共同目标能力的过程，即让团体发挥出总和的知识和能力。团队学习的修炼通常应用深度会谈与讨论两种沟通方式。每个成员通过交流讨论，互相交换意见，在头脑风暴中思维获得碰撞的过程，在现代组织，学习的基础单位体现往往是团队。第五项，系统思考——学习型组织的核心。系统思考重视总体的一项内容，它促使人们由局部纵观整体，应用系统的观点来看待组织的发展过程。系统思考透过事物表面现象看待事件背后结构和行为变化，以及从静态分析到认识各种要素的相互影响，进一步寻求一种动态平衡。由此可见，学习型组织理论具有四大要素。一是组织成员有共同理想与目标;二是由若干个创造性个体汇集;三是团队学习、全程学习及终身学习;四是改善心智模式，注重自主管理。
　　三、 学习型幼儿园理论研究的启示
　　（一）建立共同愿景和目标
　　彼德·圣吉的第三项修炼“共同愿景”，即学习型组织理论中的“杆竿学习”。它是在幼儿园组织价值和目标一致基础上，能激励教职工共同努力追求的目标。幼儿园组织内部应该设有个人、团队及组织“标竿”，这些不同的“标竿”成为团队组织中明确的学习对象及奋斗目标。然而，就幼儿园组织而言，首要任务是明确共同的努力方向和目标。它能够使存在差异的个体走到一起，合作完成工作，产生信任感、归属感，成为一个共同体。幼儿园管理者应因地制宜、因时制宜，基于教育对象的年龄、教龄以及自身特点，建立不同的要求，从而将长期培养和短期培养目标相结合，能够切实执行培养目标。我们知道，共同愿景犹如一艘船的方向舵。目标愿景就是建立一个高远的目标可以激发出组织巨大的潜能和动力。正像彼德·圣吉的观点，“在人类群体活动中，很少有像共同愿景激发这样强大的力量。”
　　（二）改善幼儿园组织环境
　　环境因素无论是对个体，还是幼儿园组织，都起着潜移默化的影响作用。所以改善幼儿园环境很有必要。环境通常分为硬件环境和软件环境。一方面，对幼儿园组织硬环境进行改良，其包括幼儿园发展现状而制定发展规划。详细来说，改善教育投入薄弱环节，如配备现代化教育设施，园舍和幼儿活动室符合教育标准，引入高素养的师资团队，还包括园中整体外部环境的整洁和绿化等;另一方面，优化幼儿园组织软环境。主要体现在提高幼儿园教职工的专业素养，包括政治道德、思想品质、心理素质，以及树立正确的教育观、人生观和价值观等，营造和谐融洽的幼儿园氛围，形成良好的风气，开展丰富的组织活动，规范文明的行为举止，从而建设高素质的幼师队伍。因此，只有软、硬件环境双管齐下，才能加强幼儿园组织革新和长足发展。 　　（三）改善幼儿园心智模式
　　众所周知，良好的组织氛围重要性，它是学习型组织形成的基本要素。良好的环境是幼师的成长的前提与支持条件，然而，单纯依托某一幼儿园组织环境的优化是远远不够的，这会束缚幼师的思想、局限幼师的眼界。故而，这需要各地共同的努力，营造促进幼师专业发展的良好区域环境。“以园为本教研制度建设”正是以县市区为划分，组织本区域幼儿园积极进行园本教研活动，从而打破园间限制，增强园与园之间的互动交流，使园间共享基础教育设施、师资力量以及信息资源等，共同交流和分享教育成果，促进以区域园间的协作、平等、开放的研究文化氛围的形成。
　　（四）重视组织交流与学习
　　幼师队伍要提升专业素质水平，就要彻底摆脱传统的个体学习方式的禁锢，转变为现代多元化合作学习方式。在组织进行园本教研活动时，幼儿园组织团队应帮助教师寻找到在教学中遇到的不足与难题，促进教师可以鉴于自身的兴趣特长、专长特点以及研究方向，能够积极自主地创建不同的学习研究共同体，从而能够有的放矢地进行不同层级的思考和探讨，能极大地提升研究效率。此外，加强园与园间的交流合作，邀请国外教育学者和专家参与，共同化解教育难题，最终形成新型的幼儿园组织研究文化格局。
　　（五）发挥激励机制的效能
　　彼得·圣吉强调，“愿景的领导艺术在于从个人愿景创建共同愿景。”幼儿园管理者应该积极地鼓励教师表达个人的愿景和理想，并引导他们以宏观视角看待共同愿景的问题，即从个人愿景中看到团队组织的共同愿景。另外，彼得·圣吉认为团体学习就是团体师资建设发展与共同愿景实现的过程。故此，管理者要积极地鼓励幼师参与团体学习活动，在备课、讲课及评课的每个教学环节中，教师可以通过团体学习发现存在的问题，及时地进行改良和优化，不断提高自身的专业水平和综合素养。在整个过程中，管理者可以借助《第五项修炼》中所提及的“深度会谈”与“交流讨论”两种方式，引导幼师队伍紧密沟通、共同提高和进步。然而，需要特别注意的是，管理者在运用激励措施的过程中，最重要的就是要做到“实事求是”，即尽可能地做到客观公正、忠于真相，从而保证对幼师恰当地应用激励措施，真正地对幼师起到积极的激励作用。
　　（六）树立终身学习的理念
　　在教育改革大环境下，教育者的定位发生了根本性的改变，教师从“传播知识”转变为“培养综合人才”，由“单一型”转变为“复合型”，也从“经验型”转变为“科研型”，即幼师的职责不是单純的传道、解惑和授业，而成为专家型、反思型和研究型教育工作者。教育者除了传授文化知识，更加注重培养孩子们的学习兴趣、良好的学习生活习惯，充分地挖掘幼儿的潜力，塑造幼儿良好的个性发展，培养幼儿健全的人格，以及传授幼儿学习科学合理的方法，促进幼儿获得全面健康的发展。实践已证实，假若教师不能与时俱进，以先进的教育观念为指导，不断深入探究更加适宜的教学模式和方法，提升自身的教学水平，构建新的知识体系，依然在原有的知识水平上停滞不前，将无法适应现代教育发展的新要求，终将会面临淘汰。因此，终身教育作为幼儿园教育指导纲要的一个核心思想，作为一名幼儿教育工作者，要树立终身学习的理念，不但要提高知识与职业技能，拓展教学方法，而且还应学会分析、思考，提高解决实际问题的能力，并富有创新性地工作。教师通过不断地完善和超越自我，才能够更好地适应瞬息万变教育改革的发展。
　　四、 结束语
　　总而言之，学习型组织理论崇尚以人为本的理念，它关注组织中每个人的成长和发展，基于个人学习发展，最终促进组织学习获得可持续的发展。学习型组织的构建有助于幼儿园整体获得长足发展，形成文化底蕴丰厚的幼儿园共同体。笔者着眼于“学习型组织”进行深入地理论研究，有关该问题的研究背影、文献综述、理论概述，以及构建学习型幼儿园组织给予的启示作了详实地阐述，以期望在此问题的理论研究能为其他学者起到抛砖引玉之效。
　　参考文献：
　　[1]王茜.创建学习型幼儿园的理论研究及现实意义[J].华章，2009（8）.
　　[2]马晓红.学习型组织理念下的幼儿园行政团队管理策略[J].动漫界：幼教365，2017（8）：82-83.
　　作者简介：
　　陈宝珍，福建省三明市，福建省三明市三元区实验幼儿园。
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