怎样培养高中生物理核心素养

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　　摘 要：学生进入高中学习阶段，从高中物理课程的角度上来说，相较于初中物理的学习，高中物理的知识深度更深、知识体系更加全面多样，复杂度和难度逐渐升级。因此，为了更好地顺应当前新课改教育理念下培养学生核心素养的目标，本文重点对于如何培养高中生养成良好的物理核心素养展开相关探究和论述，希望为未来社会提供更多有用的物理专业人才提供一些教學建议。
　　关键词：高中生;物理;核心素养;培养
　　
　　高中物理作为一门对学生要求较高的学科，很多学生在刚接触或者在逐渐的学习过程中，在缺乏科学有效的教学方式和轻松愉悦的学习环境的前提下，很容易让学生对其产生厌学、逃避甚至恐惧心理，以至于实际教学效率较为低下。而在新课改教育理念的逐渐深入下，高中物理教师开始转变传统教学态度，以学生作为课堂教学的主体，并将教学重点转向对学生课堂学习能力和综合素质的培养。与此同时，为了更好地符合和满足新课改核心素养下的教学理念，教师开始积极创设不同的教育教学手段，并将学生核心素养的培养融入课堂教学的各个环节，以便能够让学生在学习和构建物理知识结构和技能的同时，逐渐提升自身物理核心素养，并在此基础上形成良好的科学探究能力和思维品质。
　　一、 认识高中物理核心素养
　　培养高中生形成良好的核心素养，核心重点在于促进学生的全面发展，具体可以分成文化基础、自主发展和社会参与三个大方面，而又可以将其细分成人文底蕴、科学精神、学会生活、健康生活、责任担当、实践创新六个小细节，这一研究成果出现和实施对于促进我国教育事业的课程教育改革和发展具有非常重要的推动意义和现实价值。简单来说，高中生核心素养的最核心目标就在于让学生实现在知识、技能、情感、思想等多方面、多维度的全方位综合发展，而将高中生的核心素质培养理念落实到实际教学过程中，不仅很好地适应了新时代教育事业的发展和前进方向，同时对于解决教育改革过程中遇到的难题以及帮助和引导学生明晰自身未来发展方向等均具有非常重要的作用。
　　一般来说，高中物理学科的核心素养主要体现在四个维度，即物理观念及其实践应用、科学探究和合作交流、科学思维和优化创新、科学态度和操作责任。在高中物理课程的课堂教学中，不断渗透和贯彻核心思想，对于进一步促进高中生物理综合素质的养成是非常重要的。
　　二、 培养高中生物理核心素养的有效策略
　　（一）创设自主学习环境，帮助学生建立物理观念
　　观念是人对某一件客观事物产生的一种情感和思想上的认知。而物理观念就是基于物理角度所总结和提炼出的一种处理或解决某件事情的想法和态度。从高中物理课堂教学成效的角度来说，物理教师需要更注重对学生物理观念的培养，强调让学生在课堂学习和知识总结的过程中，逐渐建立并形成一定程度的物理观念，并在不断地学习和锻炼的过程中，让其能够善于使用物理观念来解决问题，进而在实践操作的过程中不断提升学生的学习效率。而且在当下新课程改革的教育背景下，教师应该在课堂教学中体现学生的主体地位，将自身转变成为引领和指导学生学习的角色，通过有效创设自主学习情境，通过引领和指导的方式来帮助学生建立物理观念，从而帮助学生对今后物理知识的学习和理解奠定良好的基础。
　　例如，教师在讲解人教版必修一第五章有关“平抛运动”的内容时，教师便可以通过创设自主学习情境的方式来帮助学生构筑起物理观念，并且掌握一定程度的物理观念来有效地解决问题。在实际上课时，教师可以让学生思考垂直运动和平抛运动的运动原理，并且引导学生找到合适的实验用具如粉笔、废纸团等来演示这两种运动过程。教师可以找两位同学到讲台上进行演示或者由学生自主演示，引导学生观察两种运动形式的区别之处，并且结合课程内容，设置不同难度的问题，引导学生自主思考，然后将两种不同运动形式的不同之处记录下来。教师或以随机提问或以小组提问的方式，鼓励学生积极踊跃地回答问题，根据学生的理解和掌握情况进行相应的补充或修正，确保所有学生充分掌握两种运动过程后，方可进行后续教学活动。而通过这种创设自主学习情境的教学方式，可以帮助学生建立起良好的运动观，并且很好地提升物理学习和探究的兴趣。
　　（二）采用实践教学方法，有效提升学生科学思维
　　实践动手操作是帮助学生学习知识和解决问题非常有效的方式和手段，可以大大激发学生对物理知识的学习兴趣，也能够充分调动起课堂教学积极活跃的学习氛围。高中物理课程的学习从根本上来说还是从理论知识记忆到知识理解的过程，而在实际物理课堂的教学过程中，应用实践教学法可以很好地将学生引入至特定的学习氛围，有利于推动其自主构建物理基础模型，并且在此基础上掌握科学推理和论证的能力，进而实现自身创新能力和科学思维水平的大幅度提升。
　　例如，教师在教授“机械能及其守恒定律”这一章节中有关“功”的内容时，教师可以将实践教学法有效地应用到实践教学中，首先教师引导学生学习和理解有关功的定义以及计算公式，在了解学生全部掌握后，寻找班上体型具有对比性的两位同学，然后让他们分别将提前准备好具有一定重量的一摞书，要求两位同学用自己的方法将其一次性搬到班级内特定的位置，可以是从前门搬到后门，或者搬到某位同学的身边等，接着让其他学生认真观察两位学生的动作。当两位学生完成指定任务后，教师向他们提问：“你们选择这种搬运方法的理由可以跟同学们分享一下吗？”体型壮硕、力气较大的学生说：“我力气大，搬这一摞书不在话下，提起来就走。”体型偏瘦、力气相对较小的学生说：“我力气不如他大，搬这一摞书很吃力，只能选择捷径，利用绳子捆绑拖拽的方式将其搬到指定位置。”教师在听完他们的回答后，首先需要对他们的行为表示赞许，并接着问其他学生：“你们认为他们两个人在搬运书的过程中对书做的功谁大谁小？”此时学生便可以充分利用自己所掌握的有关功的知识对这两种行为进行分析。而教师利用这种实践教学方式，可以很好地调动学生的知识库，有利于快速锻炼学生的科学思维。 　　（三）重视实验课堂教学，促进学生养成实验探究习惯
　　高中物理学科教学过程中，实验教学是重中之重，在实际教学中，物理教师深刻认识到实验教学的重要性。相较于其他专业学科，物理学科中所包含的各种理论知识相对复杂难懂，更强调学生理解能力，如果此时继续沿用传统教学方式，学生很可能会对物理知识产生消极情绪甚至弃学心态，而将物理知识与实验操作的方式有效结合在一起，可以很好地激发学生学习动力，并且养成良好的实验探究习惯。而这就要求高中物理教师结合教学目标和教学任务，科学设计和组织实验课堂教学活动，让学生能够在有效的物理实验探究过程中真正重视起物理学科。
　　例如，学生学习和掌握“弹力”相关知识点时，教师可以有效利用实验课堂教学展开实践教学，以此来很好地提升学生实验探究能力。在实际上课时，教师可以用一个问题引出本节课的课堂内容，如“同学们都知道弹簧具有弹性并且通过给予其一定的力可以让其发生一定程度的形状变化，而造成弹簧发生形变的因素有哪些？我们接下来了解一下。”教师在带领学生了解和掌握有关形变的概念之后，可以让学生根据掌握知识提出相关的猜想，然后通过自主设计并完成实验探究，用以验证自己猜想的正确性。或者以小组为单位，讨论和设置一个小组内的共同实验猜想，然后分工协作，完成对实验的操作。经过一系列的讨论和验证，学生可以得出弹簧弹力的大小与材料息息相关，不同材料的弹簧弹力不同，而同一种材料的弹簧弹力的大小与其伸长的长度成正比例关系。在这种方式下，不仅可以大大激发学生对物理课程的探究兴趣和学习动力，同时也能够养成良好的自主探究习惯。
　　（四）借助多媒体展开教学，培养学生科学态度与责任
　　现阶段信息网络技术的发展和普及，为物理课堂教学效率的提升提供非常有利的技术支持，同时也为师生共同带来不一样的教学体验。当前在课堂教学中应用最广泛的是多媒体技术，在进行物理教学时，充分利用这一技术，可以将枯燥乏味的物理知识和理论用更加形象化和趣味性的方式呈现出来，有利于打破传统物理课堂相对严肃的气氛，营造出更加生动灵活的物理课堂气氛，也有利于引导学生在积极的学习气氛中逐步掌握严谨细致的科学态度和责任。
　　例如，学生在学习“万有引力定律的应用”内容时，高中物理教师可以借助多媒体展开教学，在实际上课时利用多媒体信息技术展示牛顿的抛体运动图以及他提出的行星保持轨道运动的原因，吸引学生的注意力。当学生对天体运动产生浓烈兴趣后，物理教师可以提出：“只要抛出的速度够大，物体就能像月球那样在天空中不再掉落。”接着向同学们展示出人造地球卫星以及宇宙飞船飞天的视频，引导学生思考两者飞天的原因，同时引出万有引力定律下有关第一、第二、第三宇宙速度的计算方法，有利于提高学生的思维水平和综合能力，进而升华为科学态度。
　　三、 结语
　　综上所述，物理课程可以称为整个高中教学过程中难度和复杂度都位居前列的关键性专业学科。尤其是在当前新课程改革和素质教育的大环境下，传统教学方式很难适应和满足最新的课程教学要求和目标，而且在新课改核心素养的教学要求下，高中物理教师应该逐渐对学生专业能力和综合素质的培养提起重视，并且积极探索和设计创新的教学手段和方法，旨在为学生打造更加轻松和谐的教学环境和氛围，以便能够让其在晦涩难懂的知识体系的学习中养成良好的学习动力，进而提升综合能力和素质。
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　　作者简介：
　　李肖宏，内蒙古自治区赤峰市，内蒙古赤峰二中。
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