鼓励学生互动合作培养英语核心素养探研

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　　 摘 要：初中英语教学中的互动合作多以小组合作模式开展。在此过程中，教师需要将核心素养理念贯穿于活动准备、活动开展和活动评价三个阶段，以训练学生英语思维，提升学生语言表达能力。
　　 关键词：初中英语;小组合作;英语思维;表达能力
　　 中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）04-0134-02
　　合作学习是有效的英语教学策略，它通过组织学生以群体性方式完成任务，明确学生在学习活动中的职责，来提高学生对英语知识的探究能力。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。高效的小组合作学习需要有科学的活动内容，合理的活动组织方式，在合作完毕之后需要学生和教师对合作活动及时反思总结，做好查漏补缺的工作。小组合作学习作为团体性的学习模式，每位学生都会参与到学习中，有助于营造积极向上的学习氛围，也为学生提供了展示自我的平台。
　　 一、合理选择引入方式，调动学生合作热情
　　 在英语小组合作活动开展之前，教师需要采用多样化的合作引入方式，包括创设合作情境、设置合作问题、为学生示范合作方法等，使学生明确接下来需要合作探究的内容。在众多课堂引入方式之中，布置合作任务和创设合作情境是最常用的引入方式。
　　 布置任务是指在合作导入过程中，教师需要为学生明确小组合作的内容和方式，比如在阅读理解训练中，教师为学生明确四个思考问题，即学生以小组合作方式阅读本篇课文之后需要回答的四个问题，以此为学生阅读提供思路引导。教师只有为学生明确了学习任务，学生在接下来的学习中才能制订合理的学习计划，科学规划学习步骤，否则可能导致合作的混乱。
　　例如，在英语九年级“China attracts millions of tourists from all over the world”第三部分的听力训练中，教师可以以小组合作方式要求学生共同完成表格内容的填写，并且为学生明确自己所负责的板块：I'd like you to work in groups of 4， in each group，you should listen to the radio and finish your own work. For example， you should finish all the blanks about "the Changjiang River"， and the next one should finish all the blanks about "the Huanghe River". 通過教师的言语表述，学生很快明白自己在小组中的任务分工，在接下来的听力训练中就会更有针对性。
　　 情境导入是指教师以创设情境的方式，为学生营造生动有趣的情境氛围，激发学生对英语学习的兴趣，同时也加深学生对抽象英语知识的理解，促进学生更好地开展小组合作活动。在“China and the world”单元学习结束之后，教师为学生准备了一个口语交际活动，要求每四位学生组成一个小组，主要负责介绍中国有趣的风景名胜。为了让学生更有现场感，教师可为学生创造这样的情境：My friend Tom wants to take a 7-days trip to China， please work in pairs and make a traveling plan for him.在教师导入之后，学生很快将自己融入到“导游”的角色中，这也使得原本枯燥的口语训练充满乐趣。因此，很多时候当单元学习结束之后，教师可以根据本单元学习内容对学生进行听、读能力的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，运用也会自然而然顺畅很多。
　　 在导入环节中，教师可通过布置任务、设置问题的方式为学生提出讨论思路，让学生们的合作更有针对性。而情境化导入模式则让学生更有现场感，可以激发学生讨论的兴趣。在实践教学中，教师可以根据小组合作内容和课程时间安排灵活选择。
　　二、活化英语教学过程，激活学生英语思维
　　 每节课教学内容和教学目标不同，所采用的小组合作模式也应有所差异，但无论何种互动合作模式，都是以训练学生英语思维和提升学生英语综合能力为目的的。为此，教师需要抓住学生的好奇心理、竞争心理，充分挖掘英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多角度思考，鼓励学生表达他们的思维成果。在实践教学中，常见且效率较高的小组合作方式有角色扮演、问题讨论等。
　　 问题讨论是指组内或者组间成员围绕某个问题展开讨论，互相交流意见。在传统英语教学中，教师占据了课堂主体地位，学生处于被动接受知识的状态，其口语和思维训练机会较少，语言表达能力比较差，而问题讨论教学方法则是重点针对学生以上几方面不足所开展的教学活动。例如，在“Amazing science”单元学习时，教师可为学生设计两个讨论问题：How does science change our world？ Facing the amazing science， what should we do？ 两个问题设置比较具有开放性，问题答案也具有多样性。学生在以小组讨论方式探讨这两个问题时，无形中训练了英语思维，并对自己现有认知再加工、再处理，真正成为知识的主人。问题讨论应尽可能以开放性问题为主，其目的在于训练学生开放性英语思维，让能力较弱的学生也能参与其中。
　　 角色扮演也是初中阶段常见的小组合作方式，顾名思义，学生需要在不同情境中扮演不同角色，模拟某些对话或者创造一些对话情境，体验语言的情感性，这对提高学生语言交际能力很有帮助。教师所选择的情境氛围应贴合生活实际，符合学生现有知识水平和生活经验，让学生通过努力就可以很好地完成情境模拟。以“China attracts millions of tourists from all over the world”教学为例， 教师为了帮助学生巩固课文中专业词汇和新学到的语法及句式，可以为学生设计角色扮演游戏：以小组为单元，每个小组中有两名学生是导游，剩余四名学生是游客，教师利用多媒体为学生展示书本中出现的风景名胜，由导游对这些名胜进行讲解，其余四名学生可以提出自己的问题。该角色扮演成功激发了学生讨论的热情，许多学生很快就打开了话匣子，进入良好的交流状态。 　　 三、科学评价合作模式，弥补改进自身不足
　　 活动之后的評价环节是必不可少的，教师可以借助该环节掌握学生学习情况和效果，及时发现教学中的漏洞。不同教学活动其反馈方式也不同，例如，在问题讨论的合作中，教师要求每组选派一至两名代表将本组讨论结果进行汇总，最终由该代表进行陈述。这是教师了解小组讨论成果最直接有效的方法，同时作为最终汇报的代表需要提前组织好语言，要具有清晰的语言逻辑思维，这也需要组内其他成员的帮助。当然，在角色扮演的合作互动中，教师可以让学生以对话或者表演方式进行反馈，教师针对学生所扮演的角色，从语言组织和表达、活动参与程度等方面进行综合评价，最终为每位学生提出改进意见。
　　 可见，不同的合作活动需要采用不同的评价模式，其最终目的都是对学生活动情况以及知识掌握情况做出综合评价，帮助学生提升英语能力。评价既是小组合作的最终环节，也是不可忽视的重要环节，每位教师都应发挥该环节的重要价值和作用。
　　 综上所述，小组合作是初中英语常见的教学方法，有利于调动每位学生参与英语课堂的热情，锻炼每位学生英语能力。作为教师需要根据本节课教学内容、教学进度合理安排活动内容、方式和时间，让学生可以全面参与到活动中，并给予科学的评价，让学生充分感知英语学科的魅力。
　　
　　参考文献：
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　　Encourage Students to Interact and Cooperate to Cultivate the Core Literacy of English
　　Qiu Zhengrong
　　（Zhongdu Middle School， Shanghang County， Fujian Province ，Shanghang 364200， China）
　　 Abstract： The interactive cooperation in junior middle school English teaching is mostly carried out in group cooperation mode. In this process， teachers need to run the core literacy concept through the three stages of activity preparation， activity development and activity evaluation to train students' English thinking and improve students' language expression ability.
　　Key words： junior high school English; group cooperation; English thinking; expression ability
　　作者简介：邱征荣（1974-），男，福建上杭人，一级教师，从事英语教学与研究。
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