基于“教学做合一”培养学生音乐核心素养探究

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　　 摘 要：在音乐教学过程中融入“教学做合一”理念，能够加强学生的音乐实践，实现音乐核心素养的切实培养。借助“教学做合一”理念培养学生音乐核心素养的策略有：融入情境，产生情感共鸣;手脑结合，提升演奏技能;合作学习，加强视听练耳;参与实践，深化思维能力。
　　 关键词：音乐教学;核心素养;教学做合一;情境;手脑结合;合作学习;实践
　　 中图分类号：G421;G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）05-0066-02
　　“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生提出的“教学做合一”理念，强调教法、学法与做法能够有效地统一起来，并以“做”为中心，让学生在具体实践中获得知识，实现教学相长。而音乐教学不只要求学生掌握基础的音乐知识，还强调学生审美能力、认知能力及实践能力的提升。可见，在音乐教学过程中融入“教学做合一”理念，能够在激发实践体验的过程中，实现音乐核心素养的切实培养。本文结合教学实践，对借助“教学做合一”理念培养学生音乐核心素养的策略进行探究。
　　 一、融入情境，产生情感共鸣
　　 音乐教学是以听觉为基础的，但是若将感染力局限于听觉，则不易获得特定的情感体验。而“教学做合一”理念强调在实践中引发教和学的过程。对此，引导学生们融入课堂，引发学生的情感共鸣，对于音乐教学的开展十分有效。在实际教学过程中，音乐教师可适当予以情感铺垫，烘托情境氛围，引发学生情感上的共鸣，从而实现由“做”到“学”的过程，提高学生自主理解和学习的能力。
　　 比如，教学《江南好》这一曲目时，为了让学生准确把握江南风韵及这首民乐的特点，教师可以为学生创设情境，向学生出示一系列图片和视频，引导学生走入江南情境，感受江南优美、秀丽的景色。首先，教师可以让学生想象自己心目中的江南风光，然后向学生展示一些有关江南优美景色的图片和视频，让学生对江南的秀丽景色有直观的了解。同时，教师还可以为学生展示江南地区的文化艺术作品，让学生从文化艺术上对江南有更加全面的了解。这时，教师可以让学生们闭上眼睛，想象自己身处江南的秀丽景色中，接着共同欣赏《江南好》这一曲目。这样，教学效果就能够得到显著提升。
　　 可见，学生全方位深入体验是学习音乐的基石。音乐教师应当先引导学生把握歌曲情绪，再开展后续的教学。这样，不仅能让学生更好地掌握课程内容，有效提升课堂教学效率，还能在引发学生情感共鸣的基础上，挖掘学生的音乐灵性，为学生音乐素养的培养奠定基础。
　　 二、手脑结合，提升演奏技能
　　 “教学做合一”理念强调学生在课堂上的主观能动性，要求学生全方位地投入到音乐教学中。而“动手”与“动脑”相结合，不仅有利于提升学生的综合素质，而且能够促进学生大脑与肢体、感官的协同，对于提高歌曲情感的饱满度也甚有助益。对此，在具体教学过程中，音乐教师要强调手与脑的协作运用，实现音乐作品的内在涵养价值，提升学生的演奏能力。
　　 比如，教学“田野的召唤”这一单元后，学生们已经能够演唱《我们的田野》《红蜻蜓》等歌曲。为了进一步促进学生手与脑的结合，提升学生的演奏技能，教师可以先带领学生们进一步熟悉《红蜻蜓》的曲谱，然后鼓励学生运用竖笛演奏《红蜻蜓》这一曲目。学生在开始研究的过程中，总是磕磕绊绊，出现一些小的失误，这时教师可以告诉学生在演奏时不仅手指要正确操作，还要在脑海中回忆曲谱，勾画相关的情境，以达到手脑相辅相成的境界。学生在学习完歌曲的基础上进行曲谱的演奏，能够进一步加深对曲目的理解，能够进一步提升演奏能力。
　　 可见，在音乐教师的细心指导下，学生们手脑并用，不仅符合“教学做合一”理论强调的实践学习要求，也能丰富音乐旋律的内涵，促使学生演奏出有感情、有灵性、有渲染力的旋律，能够有效提升学生的演奏技能。当然，手与脑的合作并用，还能使学生在课堂上充分发挥自身的主观能动性，增强创作的情感性，从而有效提高学生的主观创作能力。
　　 三、合作学习，加强视听练耳
　　 “教学做合一”的教学理念，不仅注重教学的结果，也强调学生在课堂中的参与程度以及知识的具体获取过程。而在音乐课堂中融入“教学做合一”教学理念，能够引导学生在课堂中积极地开展合作学习，由教师“教”、学生“学”的教学模式，转变为学生“教”、学生“学”的教学过程，提高学生课堂参与度的同时，也能加强学生的视听练习，使其获得成功体验。
　　 比如，講解完“牧笛声声”这一单元的曲目之后，教师应要求学生们能够背唱《牧童之歌》，还要具备即兴演唱的能力，能够用舒展的歌声和自由的肢体动作来表达自己内心的感受。在具体教学过程中，教师不应只是挑选班级内一部分学生在课堂上演唱，而应鼓励大家以小组合作的方式开展合作交流，由会唱的学生带动不会唱的学生，由唱得好的学生指导唱得较差的学生，让大家都能够参与到即兴发挥和独唱的过程中。这样，经过一段时间的合作演唱后，学生们的演唱水平和视听能力就能得到一定程度的提升。
　　 可见，教师引导学生在音乐课堂上开展合作学习，不仅能有效激发学生的课堂参与兴趣，增强学生自我表达的信心，培养学生的合作意识，还能让学生在合作学习过程中进一步加强视听练习，提高学生音乐综合素养的同时，使其获得更大的成就感和荣誉感。这样，在后续的学习过程中，学生们便能以更加饱满的热情投入其中。
　　 四、参与实践，深化思维能力
　　 实践是检验真理的唯一标准。“教学做合一”教学理念强调的“做”，就是让学生在多元化的实践活动中，运用自身课堂所学来验证自身所掌握的知识，实现“边学边做，边做边学”这一相辅相成的过程。因此，音乐教师可以带领学生参加多元化的实践活动，在丰富学生课余生活的同时，陶冶学生的情操，活跃学生的音乐思维，从而深化学生的音乐思维能力。
　　 比如，“爷爷故事多”这一单元的教学，要求学生全面感受有关革命历史曲目中的情绪和风格，了解革命年代歌曲所展现的精神风貌，并能够积极参与到“我的创造”等综合艺术表演过程中。为了达到这一教学目的，教师要求学生准备表演音乐剧《司马光砸缸》，让学生在充分理解故事的基础上能够有感情地进行演绎。收到这一任务后，学生们积极地投入到音乐剧准备的过程中，从选角、改编，到排练、演绎一气呵成，取得了极好的演绎效果。同时，学生们也深化了对这一部分内容的理解。 　　 可見，音乐教师引导学生参加音乐实践活动，不仅能使学生的参与热情更加高涨，班级凝聚力格外增强，还能在拓展学生视野和丰富学生课余生活的同时，促进学生之间的相互交流，实现“在实践中检验真知”。这对后续学生消化课堂所学知识，提升音乐素养，深化音乐思维等多个方面都有着十分积极的意义。
　　 五、结束语
　　 总而言之，“教学做合一”理念的广泛应用能够促进音乐教育的高效开展，推动音乐核心素养的贯穿与培养。在具体教学过程中，“教学做合一”理念是符合音乐素质教育发展趋势的，不仅能引发学生的真情实感，提高学生的审美能力和操作技能，还能在不断合作练习中培养学生的思维能力和实践能力。教师应该借助“教学做合一”理念，通过创设情境，让学生手脑结合、合作学习、参与实践等方法，培养学生的音乐核心素养。
　　参考文献：
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　　[4]顾惠娟.教学做合一，打造生活化音乐课堂[J].课程教育研究，2015（21）.
　　 Abstract： In the process of music teaching， integrating the concept of "teaching and doing in one" can strengthen students' music practice and realize the practical cultivation of music core literacy. The strategies of cultivating students' music core literacy with the help of the concept of "integration of teaching and doing" include： integrating into the situation， generating emotional resonance; combining hands and brain， improving performance skills; cooperative learning， strengthening audio-visual training; participating in practice， deepening thinking ability.
　　Key words： music teaching; core literacy; integration of teaching and doing; situation; combination of hands and brain; cooperative learning; practice
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