浅谈农村小学班主任如何做好留守儿童教育

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　　摘 要：留守儿童的健康成长一直备受社会各界的关注。作为他们成长重要的保护者、引导者——班主任，其自身的教学理念、教育方式，在很多时候都是会影响到留守儿童的成长。就目前来看，不少农村小学班主任在留守儿童教育这一块上还是有一定的困难与问题，面对这种情况，班主任就必须正视自身的教育思想，探讨自身教育以及留守儿童发展中的问题，并结合已有条件与自身的能量去主动解决，这样才能够让留守儿童获得更多的发展。本文从实际出发，首先阐述了农村小学班主任在留守儿童教育方面的问题与困难，并结合自己的一些想法与思考，围绕小学班主任留守儿童教育提出一些建議与策略。
　　关键词：农村;小学班主任;留守儿童;教育
　　从农村小学班主任的角度来说，其肩负着留守儿童的教育与管理工作。作为留守儿童在校期间接触最多的成人角色，其对学生的影响有着极为巨大的作用。如何做好留守儿童的教育管理作用，是每一个班主任深度思考的一件事。在笔者看来，做好这项工作最为重要的一个理念就是“以生为本”，班主任不仅应当在教学中，重视学生的主体性，更要在实际管理中，明确留守儿童的心理现状与生理现状，并结合学生实际情况来进行管理，这样才能够实现对留守儿童的深度教育。同时班主任在管理中也更应客观与理性，要从更加长远的、更加广阔的视角思考留守儿童的共性问题。这样才能实现从个体到集体的转变。
　　一、 农村小学班主任在留守儿童教育工作中存在的问题
　　（一）教育理念过于传统
　　相对于普通小学生来说，留守儿童的教育则更为细致。但是不少班主任在针对留守儿童的教育上却没有体现这一点。尤其是教育理念方面。留守儿童由于父母常年不在身边，其监护人大多是由其长辈担任，而这些长辈大多是以物质上满足，有关留守儿童的常规教育却没有重视。这也使得留守儿童的行为习惯存在不少问题。但是这些问题，往往没有得到一些班主任的重视。在平时班主任更为关注的是留守儿童的学习成绩，而有关留守儿童行为习惯上的问题，往往缺少深度的了解。当出现问题后，部分班主任也是过于强调口头上的批评，这种传统教育管理理念也使得不少留守儿童变得更加的叛逆。
　　（二）缺少较为针对性的心理引导
　　留守儿童的心理健康教育是非常重要的，但是从实际情况上来说，部分班主任存在一定的忽视现象。一方面由于农村班主任教育管理压力较大，在平时教学中除了要肩负起主要学科的教学，还需要负责留守儿童平时的管理工作。在这其中，教育工作会耗费班主任的大量精力，在实际针对留守儿童的心理健康教育上，没有过多的精力。另一方面，班主任缺少有效的或是说针对性强的心理健康教育方法。相对于城市小学教师，不少农村小学教师的受教程度要偏低，虽然通过这些年的发展，已经有着极大的改善，但是还是有一定的不足的。在实际教育或是引导的过程中，不少班主任往往以理论为主，实际的疏导手段却缺失。这也使得留守儿童的心理健康状况普遍不理想。
　　（三）在学生管理中过于强调控制与权威
　　在对学生的教育管理中，不少班主任为了更加有效体现自身对于班级的职责，往往过于重视自身的权威性，并以控制手段为主，促使学生服从班级的规章制度。但是在这个过程中，往往体现的是强制与专断，学生仅仅需要听从班主任的安排即可，从这里我们可以看出“以生为本”的失真。由于忽视了学生的主体性与自主性，也导致教育管理中一项极为重要的因素——情感缺失，这也会对学生们的健康成长造成一定的影响。从留守儿童的角度来说，他们在控制与权威的环境中，是无法感受到人与人之间心灵的有效沟通，而是无时无刻地感受到其中的恐惧与冷漠。比如说，在一些学校中，只要学生表现出与任课老师或是班主任不同的意见时，这些老师就会说：“到底你是老师还是我是老师”。这类语言一出，学生自然不会说什么，也不敢再次表达他们的想法。留守儿童，尤其是小学阶段的留守儿童，他们天性好动且好奇心较强，而班主任为了减少他们安全事故的发生，让这些小朋友这也不许做，那些不许做，这也使得留守儿童的天性被严重限制。虽然这种管理其出发点是好的，但是由于限制住他们自身的天性，不仅不会对其成长进行帮助，往往还会给学生带来其他的伤害。
　　二、 针对农村小学班主任做好留守儿童教育的建议
　　（一）重视换位思考，落实以生为本
　　有位教育家曾经说活，对于孩子，想要实现有效的教育管理，那么教育者必须要变成一个孩子。其实，从这其中我们就可以感受到，教育管理在于班主任应当学会换位思考。作为教育管理的主要对象——留守儿童来说，班主任应当尽量地去明确留守儿童的诉求。留守儿童是自幼就远离父母，对于他们来说父母的关怀与呵护是他们最大的慰藉，这种需求性是远超于普通家庭儿童，同时这种长时间无法得到的诉求，也会让他们自身出现一定的问题。班主任都应当了解到其中的利害关系，并针对留守儿童的诉求做好准备。比如说，在平时的生活中，留守儿童他们是非常需要得到关怀的，而班主任就可以从关怀入手，以学生的学习与生活为途径，关注他们平时的表现。简单的“考的不错”或是“天冷要注意保暖”，都会让这些留守儿童体会到其中类似父爱母爱的情感，这会对他们的成长产生一种较强的推动力。
　　（二）结合学生的特点，选择适当的教育与管理方式
　　留守儿童由于先天因素或是后天家庭环境，他们的思维、能力、情感、表现都是有着不同的。如果过于强调统一化的管理，不仅在管理上容易出现问题，同时也会影响到这些儿童的发展。从实际角度来说，对于这些独立的个体，班主任也需要适当的调整教育管理方法。比如说对于一些天资较为聪颖的学生来说，班主任可以在肯定他们的基础上，落实较为严格的管理，并为这些学生开辟一定的发展途径。比如说，有较强绘画天赋的学生，班主任就可以为他们设定一系列的提升计划。或是邀请美术教师进行教育，或是带领他们去参加一些美术比赛，都可以有效地让这些儿童在枯燥的留守生活中带来更多的色彩。再比如说，对于一些行为习惯上存在问题的留守儿童，班主任就可以多对这类学生鼓励，并主动地发现这些学生身上的闪光点，并以此来建立他们学习与生活的信心。其实这些行为习惯存在问题的留守儿童，他们并不是主观上不好好表现的，只是在面对学习与生活中存在一定的逃避或是抵触心理，他们行为习惯上的问题，更多的是一种发泄的表现。教师应当谅解他们的问题，并在平时的教育与生活中鼓励他们，在打开他们心扉的同时，促使他们更加积极与阳光。 　　（三）引导留守儿童心理健康成长
　　留守儿童的心理健康发展是留守儿童教育工作的重点所在，但是结合上述所提到的问题，留守儿童的心理教育还是存在一定缺陷的。因此想要有效解决这些问题，笔者认为应当从以下几个方面出发。
　　首先，班主任应当对心理健康教育工作进行有效的认识。从留守儿童的角度来说，小学阶段的学生，他們正处于心理和生理发展的高速阶段，同时这个阶段也是比较脆弱的阶段。一旦一些错误的想法或是理念诞生于他们心间，若是没有得到很好的梳理，那么则会直接影响其一生。同时，他们心理问题的形成是有着很明显的时间性的，是在长时间错误的家庭教育或是缺少父母陪伴的过程中形成的。因此对于留守儿童的心理健康教育，也应当是保持循序渐进的状态。同时由于这个阶段的学生认知能力较差，班主任若是过于强调理论只会浪费掉心理健康教育的有效时机。因此，班主任在对心理健康教育重要性认识的基础上还需要改变自身的引导方式。其次，改变传统的引导方式。改变传统的引导方式，其关键还是在于班主任对“循序渐进”以及“以生为本”的理解。比如说在留守儿童群体中，会有不少学生过于孤僻。这些学生大多是非常想得到集体的认可的，但是由于自卑或是缺少社交能力，久而久之形成的。对于这些学生，班主任大可以多在班级中开展一些小活动。如可以与语文老师联合，共同开展朗诵比赛，让这些孤僻的学生参与其中，得到其他学生的认可。或是在班集体中，开展一些集体性质的游戏，如拔河、跳绳等简单的活动，让这些学生参与到其中，感受集体的温暖。此外，这些活动开展的时间，完全可以通过班会或是定期举行，一方面通过活动本身的趣味性，来实现留守儿童整体的参与，另一方面教师可以通过不同的活动形式，来展开心理健康疏导。
　　（四）加强与社会、家庭等多方面的联系，为学生创造一个健康的环境
　　对留守儿童的管理教育，如果仅仅是依靠班主任这是远远不够的，除了学校，家庭也是学生活动的重要场所，这就需要教师将学校与家庭联系在一起。在周末或者暑假的时候，班主任可以到学生家中了解情况，帮助他们解决问题。班主任也可以成为学生家长与孩子之间沟通的桥梁，不定期地向学生家长汇报孩子的学习情况，并适当地告诉他们，要加强和子女的联系。而在课下，班主任也要对留守儿童进行谈心教育，告诉他们，父母在外辛苦地工作，是为了让他们有更好的生活，这种方式能够化解学生与父母之间的疏远感。同时，学校也可以邀请一些优秀的专家来学校进行演讲，这对学生有着非常大的帮助。因此通过关注、建立农村留守儿童教育与监护体系，可以调动可利用的教育资源，营造出一种和谐友爱的氛围，为小学生的成长提供一个健康的环境。
　　三、 结语
　　综上所述，留守儿童管理问题是一种比较突出的社会性问题，管理并不是一个简单的事情，需要教育人员、家庭和社会共同的努力。因此教育工作者要跟随时代的发展，在不断实践中总结经验，为培养合格、全面发展的社会主义事业建设者和接班人而不懈奋斗。
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　　作者简介：李晓瑞，一级教师，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县中川镇梁堡小学。
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