新高考背景下英语读后续写教学探究

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　　摘 要：在这个充满挑战的时代，要想让学生紧跟时代脚步适应社会的发展，教师在教学过程中就一定要与时俱进地更新教学观念，注重教学内容与教学方法的改革与创新，让学生可以更好地迎接英语学业前进道路上的挑战。在新高考背景下读后续写作为一种全新的写作模式，它不仅考验了学生的写作能力，更是进一步检验了学生的阅读水平。为了让学生能够无所畏惧地勇往直前，攻破新高考所带来的前进阻碍，也为了让学生今后更好适应社会的发展，教师在教学过程中就一定要针对目前高考过程中所出现的读后续写进行深度探究分析，实施有效的教学策略，清扫学生在读后续写学习过程中的干扰因素，以保证学生在英语学习过程中的可持续发展。
　　关键词：新高考;英语;读后续写;教学探究
　　读后续写的习作模式是将阅读与写作进行有效融合的一种考查方式，其主要就是考验学生的阅读理解能力、信息筛选能力、语言运用能力以及学生的创造性思维能力等多项综合能力。在高中英语教学过程中，为了让学生的读后续写写作能力得到切实有效地提升，教师就需要注重学生这几方面能力的有效培养，让学生能够有效地攻破新高考所带来的教学挑战。
　　一、 目前高中英语读后续写教学中所存在的问题
　　（一）教学方法不恰当
　　在高中英语阅读教学过程中，阅读内容的故事情节都是有多方面客观因素而推进的。但是在目前高中英语阅读教学过程中教师会把更多的精力放在引导学生对阅读内容的深度分析上，而忽略了带领学生分析阅读内容中事物发展的各种客观性规律。这种不全面的英语阅读教学不仅不能让学生快速筛选出文章中的重要信息，还很难提升学生的创新思维与逻辑性思维。学生连基本的阅读内容都没有透彻整理清楚，又怎么能依据阅读内容进行习作创作呢，所以这种未考虑到学生学习需求的教学方式就会严重导致学生读后续写的写作能力很难得到有效提升。
　　（二）学生的学习兴趣低
　　虽然在新高考大背景下读后续写的学习对学生全面发展来说具有非常重要的推动作用，但是读后续写教学的开展也给高中学生学习增添了新的学习压力。部分学生面对新的学习压力会产生一种消极抵触的情绪，很难对教学内容产生相应的学习兴趣，这也就从一定程度上阻碍了高中英语读后续写教学的高效开展。
　　（三）学生的基础性学习不够牢固
　　在英语写作过程中学生对待英语词汇和语法的运用，是直接影响学生英语写作质量的关键因素。但是就目前学生的写作状况而言，部分学生在写作过程中很容易受到汉语的影响，在习作创作过程中会出现严重的口语化现象。而出现这种现象的主要原因就是由于学生基础性知识掌握得不够牢固，从而导致学生的语言表达能力受到限制，影响学生英语写作质量的提升。
　　（四）学生的思维受限
　　在高中英语教学过程中，部分英语教师错误地认为只要学生将教材上的内容吃透，就能够在高考过程中取得优异的考试成绩，适应社会的发展。英语教师这种错误的教学观念就会严重限制学生英语学习思维的拓展，让学生对待事物的视野变窄，从而很难让学生在英语创作过程中的创新思维得到有效发挥，导致学生很难在读后续写过程中突破常规思维，创作出新颖的英语习作作品，严重影响学生读后续写习作质量的提升和学生在英语学习过程中的全面发展。
　　二、 新高考背景下读后续写教学策略
　　（一）采取思维导图教学方法，引导学生全面透彻地理解阅读内容
　　学生对待阅读内容的理解是直接影响学生读后续写质量的关键性因素。所以教师在教学过程中，首先就需要引导学生进行全面性的阅读学习，让学生能够快速理清阅读内容与阅读中的深刻含义。为了保证学生可以全面、客观地了解阅读内容的全部细节，在高中英語阅读教学过程中，教师就可以合理实施思维导图教学法，引导学生将文章内容以更直观形象的形式进行梳理，还原故事情节，让学生可以一目了然地了解事物的各项发展规律，以此逐步提高学生的批判性思维，让学生能够快速理清自己的习作思路，进而保证学生的读后续写质量。例如，在学习人教版英语高一必修一“Travel Journal”这一单元时，教师在给学生讲解完这单元的教学内容以后，就可以将这一单元的阅读的reading和using language部分进行整合，为学生制作一份读后续写的材料，引导学生进行读后续写习作练习。因为高一学生还并没有接触过读后续写的练习，所以对待这种习作练习方式会存在相应的生疏感，为了帮助学生快速理清习作思路，教师在教学过程中就可以实施思维导图教学法来，让学生快速分析出习作材料中的主要内容，形成自己独有的阅读理解体系，促使学生可以快速整理好自己的语言，以保证学生读后续写习作练习的高效开展。如，教师在引导学生进行阅读材料分析过程中就可以让学生以阅读故事中的时间、人物、地点为思维导图的框架，引导学生筛选阅读材料中的信息进行思维导图框架的补充，帮助学生快速理清阅读材料的主要内容，抓住阅读材料中推进故事发展的核心问题，让学生可以先初步确定自己的习作练习方向，为学生接下来的读后续写习作创设良好的条件基础，以保证学生读后续写的习作质量。
　　（二）丰富学生的情感体验，调动学生参与课堂学习的积极性
　　在读后续写教学过程中，教师除了需要帮助学生透彻理解阅读内容以外，还一定要注重学生情感体验的丰富，让学生可以设身处地地将自己融入阅读材料中，只有这样才能让学生对阅读材料产生自己独特的见解与看法，让学生能够更好地将自己的情感融入习作中，促使学生可以逐步寻找读后续写的方法与技巧，进而保护学生参与读后续写练习的积极性与主动性。在日常教学过程中，教师就可以通过角色扮演的方式让学生进行阅读材料的深度分析与整理，通过角色扮演的方式可以让学生将自己带入阅读材料所创设的情境中，深度分析材料中的人物形象，让学生能够快速寻找自己在接下来读后续写的习作方向，以此保证学生的读后续写质量。例如，在学习人教版英语高一必修二“Wildlife Protection”这一单元的阅读材料“HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE”时，教师在引导学生利用阅读材料进行读后续写时，就可以把班级里的学生分成不同小组，让学生以组为单位根据阅读内容进行角色扮演。以此强化学生的情感体验，让学生通过角色扮演更深刻地认识到保护野生动物的重要性。通过这种新颖的阅读学习方法，不仅能有效调动学生参与课堂学习的积极性，还可以不断拓展学生的阅读学习思维，让学生在角色扮演过程中能够对阅读内容形成自己的主观意识见解，以树立学生参与课堂学习的自信心，促使学生可以以更积极的态度参与接下来的读后续写习作练习中来，以此有效推动读后续写教学的高效开展。 　　（三）注重在日常教学过程中引导学生进行英语词汇的积累
　　在读后续写过程中学生对待英语词汇和语法的运用是影响学生习作质量的关键性因素。因此，在日常英语教学过程中，教师就一定要注重引导学生进行英语词汇的积累，并且在教学过程中注重学生英语语法的运用，让学生学会正确、灵活地使用英语词汇与语法进行有条理的习作创作，进而保证学生的习作创作质量。例如，在学习人教版高二英语必修三“Festivals around the world”这一单元的阅读材料“A SAD LOVE STORY”时，教师在给学生进行完阅读知识讲解以后，就可以引导学生对这个故事情节进行续写。在学生进行续写过程中，教师一定要对学生的读后续写进行认真检查，发现学生在续写过程中所存在的语法问题时，及时地进行重点讲解，并让学生准备课堂积累本将自己易错的语法知识、教师讲解的重点语法知识与阅读学习过程中的重点词汇进行摘抄记录，方便课下进行有效地巩固复习。长此以往地坚持，就可以让学生积累大量的词汇与语法知识，不断提升学生的英语表达能力，以此为学生高效开展英语写作创设良好的条件基础。
　　（四）引导学生进行课外阅读，拓展学生的英语学习思维
　　在高中读后续写习作创作过程中，学生新颖的观点和内容绝对是学生英语习作成绩的加分项。所以在高中英语读后续写教学过程中，教师就一定要注重学生创新思维的培养，让学生在阅读完阅读材料后能够打破常规思维，产生自己独特的见解与看法，促使学生可以创作出新颖独特的英语习作作品，保证学生英语读后续写习作质量的有效提升。在高中英语教学过程中，为了让学生的英语思维得到最大限度的拓展，教师就可以引导学生在课下进行大量的课外阅读。通过课外阅读不仅可以丰富学生的知识储备量，还可以开拓学生的眼界，增长学生的见识，让学生学会对同一项事物从多方面、多角度进行分析探究，保证学生英语学习思维的有效拓展，以此为学生创设出新颖的读后续写习作内容铺垫良好的道路基础。例如，在学习人教版英语高三必修五“Life in the future”这一单元的阅读材料“I HAVE SEEN AMAZING THINGS”時，教师在给学生讲解完课堂知识以后就可以给学生推荐几篇描述未来美好生活的优秀英语文章，让学生在课下通过这些优秀文章的阅读拓展自己的思路，待学生完成课下阅读以后，教师就引导学生对教材上的阅读内容进行续写练习。通过引导学生进行大量的课外阅读，可以让学生的思维摆脱阅读内容的限制，对阅读材料的理解有更全面、客观的认识，不断提升学生的创新意识，让学生能够打破常规的思维方式，在读后续写的习作练习过程中融入更多自己的主观思维，进而有效提升学生读后续写的习作水平。
　　三、 总结
　　综合上述，在高中英语教学过程中为了让学生更好适应新高考所带来的读后续写习作学习挑战。教师在教学过程中，就需要深度分析目前阻碍学生读后续写习作质量提升的干扰因素，并对这些干扰因素采取针对性的解决策略，为学生创设一个优质的读后续写习作环境，不断提升学生的文体意识与习作技巧，以保证学生读后续写习作质量的有效提升，进而有效清扫学生在英语学业前进道路上的阻碍因素，保证学生在英语学业道路上的可持续发展，为学生走向更加美好的未来指明前进方向。
　　参考文献：
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　　[2]佚名.新高考背景下读后续写阅读课堂策略初探[J].校园英语，2019（7）：211.
　　[3]李晓芳，陈柏华.新高考“读后续写”下的读写结合课例探析[J].中小学教材教学，2017（2）：74-77.
　　作者简介：郑碧钰，福建省厦门市，福建厦门市杏南中学。
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