基于COWMP模式下高中英语读后续写实施探究

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　　摘要：读后续写是高考英语改革中的新作文题型，面对新题型，很多教师感到困惑。本文从基于COWMP模式下，结合具体例子，力图化解目前读后续写教学的一些困境，希望给读后续写教学带来一些启示。
　　关键词：COWMP;高中英语;读后续写
　　浙江省在2016年10月第一次在英语高考试题中使用了读后续写的新题型。这种考查方式有效结合了阅读与写作，是对学生综合语言应用能力的考验，是一种全新的考查形式。读后续写的教学模式是以输出为驱动来实施。从心理语言学角度看，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。读后续写是在阅读理解的基础上进行写作训练的一种方式，也是一种有效的方法来提升英语学习效率。随着这一题型的应用，基础英语教学逐步进入降思维、强输出、重阅读的时代。而新题型的引入，不仅仅是对学生的考验，教师也会出现迷茫和困惑。读后续写是对学生思维能力、阅读理解能力和书面表达能力的综合考查。
　　一、 读后续写的COWMP模式分析
　　读后续写的文本为“一段不多于350词的语言资料”，题目的要求就是“根据所给材料的内容、段落的开头语以及其所标示关键词完成续写任务（150字左右），通过所给的材料进行逻辑衔接将它续写成情节合理结构完整的一篇小短文”。（教育部测试中心，2016）分值为25分，并要求学生根据原文本续写两段，续写两段第一句话都已给定，同时要求至少使用原文本10个画线词中的5个及以上，并在续写文本中用下画线标示。
　　C：理解（Comprehending）“理解”作为重要的“输入”信息的方法，是续写的前提与关键。如何正确理解所给文字的内容和揣测作者的写作意图是学的必备技能。O：提纲（Outlining）理解文章后列提纲是学生用最简洁的方式串联起整个文章，有利于引导学生充分、合理地展开联想，进行续写创作。W：写作（Writing）写作是承载“续写”的载体，是学生对于文章的理解及自己所设想的结局的体现，同时也是学生对于自己英语综合实力的体现。M：互评（Mutual-evaluating）同学间对文章进行互评，可以使学生知晓自己文章的优缺点，尤其是对所续文章的合理性及价值观的探讨，可以让学生在群体中树立正确的价值观，并能在讨论的过程中碰撞出新的火花，发散思维，让故事有多元化的结局。P：润色（Polishing）“互评”后的“润色”是学生对于之前所写文章的修饰及加工，使文章更完美，也同时提升学生的写作能力。
　　二、 对研究问题的情境性分析
　　（一）新题型，占比高
　　2016年10月起，浙江省普通高等学校招生全国统一考试实行“一年两考”，取最高分。其中后续写作为新题型之一第一次出现在试卷中，分值为25分，占英语试卷总分150分的16.7%，高考总分750分的3.33%。由此可见，学生读后续写的能力是高考英语试卷能否得到高分的关键。
　　（二）重能力，得分低
　　“中式英语”，应付了事。英语学习要求“听、说、读、写”四个方面能力的培养，“听、读”是重要的输入环节。虽然从小学甚至幼儿园起，英语是重点学习科目，但大部分学生输入的是“中式英语”，以致输出环节的写作不够地道。加之高考英语试卷客观题分值占比较大的事实，学生仅是为了完成试题而续写，甚至是在考试中不写作文，久而久之忽视了相关能力的练习与提升。
　　思维局限，内容空洞。读后续写不仅考查学生的写作能力，同时考查学生的阅读理解及创新能力。这既体现了学生的英语水平，同时，续写故事也体现了人生观、价值观、世界观。学生阅读的内容少，导致思维局限，续写故事内容空洞乏味，缺少细节描写。甚至故事的情节发展不合理，缺乏逻辑，脑洞大开。
　　教学单一，缺乏创新。语言是一种学习工具，是文化的载体。但很多教师在语言教学中更注重语言文字，而忽视了文章字里行间所体现的深层内涵及文化。简单地认为弄懂了语法，背熟了单词就是读懂了文章。相比“老高考”，新的题型要求教师提升学生发散性思维及创新能力，并改善单一的“教师布置任务——学生写作——教师批改”的教学模式。同时，关于高考读后续写研究的文章有限，教师可参考的教学方法较少，更多的是靠教师自我摸索。
　　三、 高中英语读后续写教学策略分析
　　2015年，教育部考试中心的《考试说明》中详细描述了读后续写的评分细则，从中可以看到，读后续写要能高度融合原文思想，有着丰富的内容，在词汇和语言结构方面饱满，这样才能算一篇好的读后续写。因此，本文将基于COWMP模式對高中英语读后续写教学展开探讨，如何进行读后续写的教学。
　　（一）抓住文章基调，选好行文风格
　　在读后续写中，续写文章能与前文的和谐、统一是最重要的保证。从这个角度来看，在内容方面，学生写作的内容必须能形成一个完整的文章和故事，保证情节的合理性;在文章的形式上，应让文章看起来出自同一个人。学生不仅仅是要考虑完整情节的构建，还要对原文的写作风格和文风进行揣摩，再以同样的语言方格来续写整篇文章。浙江省2016年的高考《考试说明》英语写作样题，讲述的是亚瑟（Arthur）在帮助一个年轻人的过程中听到有人抢劫银行，他怀疑帮助的年轻人就是犯罪嫌疑人。教师可对学生进行引导，首先对特定的故事情节进行分析，帮助学生对文章的行为风格进行分析，引导他们思考应该以什么样的语感来使用什么样的语调。通常，文章的首句是整篇的基调，学生可以根据教师给定的首句来进行续写。如“A funny thing happened to Arthur when he wason the way to work one day.”这一句作为教师提供的首句，分析句子可以看到，funny奠定了全文的行为风格，甚至是故事结局。学生可根据这一主题来进行展开写作，尽可能选取活泼、轻松的词汇来进行写作，保持文章前后的风格一致，保证整篇的幽默性。
　　（二）找出关键句，确定扩展方向 　　当你存在一个想法时，你的思维就会按照这个想法进行延展，写作业是一样的过程。高中英语读后续写的教学过程中，教师要注重学生扩展句子能力的培养，选定关键词句后，对其进行扩展，写出逻辑性强的故事和内容。在教学过程中，教师要注重学生找关键词句能力的培养，使其能在写作过程中迅速找出关键词句，明确扩展方向并延伸写作。
　　例：Early rising helps US in our studies. Welearn more quickly in the morning， and find it easierto commit to memory what we learn in the morning.这一例句中，有着非常明显的关键句“Early rising helps US in our studies.”，学生可能都会很快找到这一关键句，这也能有效提升他们的自信心，使其不会惧怕查找关键句。在上一个例子“A funny thing happened toArthur when he was on the way to work one day.”中可以发现，关键句的查找有着十分重要的意义，它能帮助学生摸清写作思路，牢牢把握文章的核心。只有学生在准确把握核心的基础上，才可以采取扩展句子的方式来对写作思路进行划分：其一，这个年轻人真的就是抢劫嫌疑人，亚瑟无意中帮助警察抓获犯罪嫌疑人;其二，亚瑟帮助的这个年轻人并不是抢劫银行的嫌疑犯。从这可以看到，关键句的查找对学生写作思路有着十分重要的影响。
　　（三）注意使用连接词，丰富表达方式
　　读后续写的教学是学生创造力培养的过程，它要求学生能灵活地应用各种基础知识。从给定的词语和内容出发进行后续写作，从这个角度来看，读后续写直接限制了学生的写作内容和写作方式。教师要加强连接词、优美句式的使用训练，使学生在这种题型上能有所突破。鉴于此，教师应该采取日常化的读后续写训练，引导学生注重积累，掌握更多不同的表达形式和句式。例如，可以通过连接词和固定搭配来表示几乎同时发生的两件事：
　　否定副词连接句式：not...until/no sooner...than/scarcely...when/hardly...when;
　　名词短语：the minute/the moment/the instant;
　　连接短语：soon after/shortly after。
　　（四）理清脉络，搭建情节
　　在读后续写方面，有两个主要的影响因素，即文章的情节和脉络，教师要加强这方面的训练，是学生能从原文的文章脉络出发对文章结构进行构建。
　　1. 理清文章脉络
　　只有清晰的文章脉络才能保证情节的前后一致性和紧凑性。这就要求学生能在续写之前对给定的内容进行准确把握，在指导语的要求下理顺文章思路，构建整个文章的构架。
　　2. 搭建情节
　　在明确了写作主旨和基调，学生能有效应用各种写作句式，接下来就是故事情节的构思。续写情节也是这一题型的重中之重，使求学生能在保证丰富内容、准确语法、词语和词汇正确使用的前提下，构建合情合理的故事情节，保证前后文的融合统一。在教学过程中，教師要对学生的情境搭建能力进行培养，使其能在英语创作和写作情境中发挥，续写出更多、更好的故事情节。
　　总而言之，读后续写是对学生写作能力、语言理解能力等综合考验，综合考查了学生的语言应用能力。教师要注重培养学生的思维能力、分析能力和阅读能力，采取读写结合、教学结合的方式，对教学资料和手段进行丰富，提升学生读后续写的能力，可组织学生观察电影后对其情节进行续写训练，在轻松的氛围中让学生感受到读后续写的方法，开拓其写作思路，将文章续写转变为故事续写，也可将电影中学到、看到的各种情节应用到写作中。
　　参考文献：
　　[1]张强.高中英语“扶放进阶”教学模式的构建与实践[J].中小学教师培训，2019（9）：64-68.
　　[2]李玉玲.高中英语词汇教学的问题分析与对策研究[J].科学咨询（教育科研），2019（9）：176.
　　作者简介：
　　刘媛琦，浙江省杭州市，浙江省杭州东方中学。
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